从句,定语,启迪思维法在语法教学中运用

：启迪思维教法既发挥了学生的作用，又拓展和深化了学生的思维，具有能使学生产生独立深思小学英语教学论文和解决理由的内在冲动的特点。文章以一节关于定语以句的语法传授课为例，阐述了启迪思维教法在英语语法教学运用。
词：启迪思维教法；语法教学
中图分类号：G658.4文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）12-0113-02
谈庆明教授说，老师不过是个主持人，不断启发学生理由，并引导讨论的深化。这样对于学生的要求要理解书本，还要有深思小学英语教学论文能力，去创造别人的思想。学生的思维就在老师不断的启迪中被激活。这些论述，在教学定语以句时，了启迪思维教法，收到了出乎意料的效果。学生们懂得快、学得快，作业正确率非常理想。现以此为例介绍这一教法。
启迪思维教法旨在启发学生的思维，运用己有的知识浅析探讨面对的事物或理由，使学生有话可说，找到解释这些事物或解决这些理由的新途径、新策略教学论文、新。它转变初中数学教学论文了“教师灌、学生装”的教学方式。
在课堂教学中，启迪思维教法的实践策略教学论文如下：

一、尊重学生，发挥学生的作用

要启迪学生的思维，要始终学生的地位，让学生积极展开思维，地参与教学。教师淡化自我权威中心意识，坚持教育的成功导向和正面激励，、培养学生的好奇心、探讨精神，由传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观的根本转变。

二、欣赏学生，营造和谐的学习气氛

用合适的课堂表扬语最大限度地调动学生的学习积极性，深思小学英语教学论文、解决理由，让感觉到老师始终是的支持者、欣赏者。比如，在课堂中不吝啬地使用鼓舞人的语言：
Thank you.You said quite clearly./ Good try, but not quite right./ Your opinions shows great originality./ Your question is of great worth.It was clear that you concentrated your mind on read./ I will ask you for help.Please help me to solve my problems./ Here someone struck in with a question. Please find out some proper answers./ I realize sparks of your thinking. Your learning capacity is increasing.

三、诱导设疑，搭建启迪学生思维的平台

给学生观察情境和深思小学英语教学论文的余地，设置诱导、启发性的理由或提示，组织学生广泛地讨论或师生之间的平等对话，启迪学生理由、探讨理由，解决理由。
比如，在学习联系代词作主语的定语以句时，让学生预习定语以句的语法要点，对联系代词作主语的定语以句有个大概。为了理解透彻，在黑板上写出定语以句，并划出定语以句的位置，让学生深思小学英语教学论文定语以句的结构。
Those who he finished their homework can go home now.
Students like the new teacher who likes her students.
He you seen the film that（which）was on in the cinema last night?
I bought some books that were needed.
学生们经过翻找和细致探讨，定语以句的结构为：联系代词+谓语+宾语/表语+其他。学生们经过的努力探讨出来的结果远比老师告诉的印象要深刻。
这时又在黑板上列出几组单句和定语以句，让比较的区别，找出由单句变成定语以句的演变策略教学论文。
（1）Do you know the man? The man came to see John.
Do you know the man who came to see John?
（2）I bought some books. The books were needed.
I bought some books that were needed.
（3）There are some words . These words are not used very often.
There are some words that are not used very often.
（4）A teacher is a person. The person teaches.
A teacher is a person who teachers.
这样，学生的思维又被引向深处。经过深思小学英语教学论文、讨论和老师的引导，了单句和定语以句之间的不同点和相同点，总结出间的转换策略教学论文。克服了个难关，在学习上有了个“丰收”，同学们个个“斗志昂扬”，老师期盼的不正是效果吗？

四、探讨难点，纵深进展学生的思维

学生们经过前期的学习，对联系代词的选择已有初步认识：限制性定语以句修饰人，联系代词可用who/that；修饰物，联系代词可用which/that。联系代词的选择是个难点，掌握这些知识是的，又就如何选择联系代词的理由写了典型例子，让学生们比较辨别的策略教学论文参悟的用法。
This is the first old building that will be changed soon in the town.（用that）
This is an old building that/which will be changed soon in the town.
Is there anything that has to be done?（用that）
Is there any work that/which has to be done?
He is the only person that can help you out.（用that）
They talked of things and persons that they remembered in the school.（用that）
This will be the last chance that he can get.（用that）
让学生发表的探讨结果，组织小组或全班同学一起鉴定的正确性，师生努力，出了规律：
1.当先行词为anything，everything，nothing等不定代词时，只能使用“that”。

2.当先行词为all，any，much，many词时，只能使用“that”。

3.当先行词是形容词最高级或被形容词最高级修饰时，只能使用“that”。

4.当先行词是序数词修饰时，只能使用“that”。

5.先行词被the only，the very，the same，the last修饰时，只能使用“that”。

6.先行词里含有人或物时，只能使用“that”。

经过师生的合作，轻松地完成了教学任务；学生们把限制性定语以句的用法也学透、学深了，达成了学习，真可谓事半功倍。
综上所述，学生的理由最具有震撼效果，最能使学生产生独立深思小学英语教学论文和解决理由的内在冲动。，在英语语法教学中，启迪思维的策略教学论文能激发学生的兴趣，培养学生浅析理由与解答理由的能力，引导学生自主性学习，为学生的深思小学英语教学论文、探讨最大空间，为培养革新进展的人才奠定了。
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