词语,学生,亮度 温度 效度 广度

审视的小学词语教学，时常能有些教师竭力回避滑过，或教得一丝不苟，科学准确地诠释着以字音到字形到字义，更有甚者要求学生照搬、照抄、照背书或字典对词语的解释，这样的教学显然是呆板的，毫无生命的活力。词语教学，语文教学的点缀，而贯穿于整个语文教学的全。小学语文教师要运用多种策略论文范文，引导学生沉入词语的感性世界，走进词语的深处，让词语孩子言语体现的鲜活元素。为了使得的词语教学兴趣盎然，这样“四度”。

一、想象品读：点燃词语的亮度

要点燃词语的亮度，就要让词深入儿童的精神生活里，使词语在儿童的心灵里积极的力量。，在词语教学中，为了“复活”词语的本来面目，让孩子想象品读来目的。如在执教《心田上的百合花》一文时，是这样处理的。
（多媒体呈现：偏僻遥远的山谷，高达数千尺的断崖。）
师：谁来读一读？
（学生读。）
师：不错，读词语时要读正确，边读边象山谷是怎样的、山崖是怎样的，这样你能读得更好。
（学生次读。）
师：进步很大，再读。
（学生读。）
师：这一次，老师也感受到了山谷的悠远、断崖的险峻。
（个学生生读。）
师：他的朗读让了这样的断崖、这样的山谷，就要像这样将词语读活。
（教师板书:声音美、美。）
……

二、情景表演 ：触摸词语的温度

有人说：“儿童是天生的演员。” 的确，小学生热衷于模仿和表演。，词语教学表演，让学生在亲身体验中理解抽象词语的含义，这比简单的说教或工具书解释来得深刻、灵动。在体验的中，学生放飞的心灵，展现的想象力和创造力。如，在执教《巨人的花园》一文时，情景表演让学生巧妙地理解了“逃窜”的含义。
师：“逃窜”是意思？愿意表演词的到台上来。
（教师的“５──４──３──２──１”倒计时，学生蜂拥跑上讲台。）
师：你们给了我“逃”的感觉，但如何能演好“窜”呢？“窜”时会是样子，又会“窜”到哪里？这一点也很。为了一次性表演成功，一把课文再读一遍，静静地看一看、认真地想一想。
（学生边读书，边深思。）
师：做好准备，测测你们反应的灵敏度。“３──２──１”，（台下师生齐读巨人的话。）“好才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
（表演的学生一声“滚出去”，向四面八方跑， 跑时有的抱着头，有的猫着腰，有的迅速躲到窗帘后，有的索性钻到桌子底下……俨然一番“逃窜”的景象。）
（教师迅速地走到讲台前，高兴地以讲台下、桌子下，把学生扶。此时的孩子们情绪激昂，笑声不断。）
师：孩子们，你们来总结一下“逃窜”可能含有哪些意思？
生：“逃窜”，像箭一样逃跑。
师：是的，强调速度快。
生：逃散。
师：怎样“逃散”？表演的同学深有感受呀。
生：“逃窜”，抱着头逃，向不同的方向逃跑。
师：结果呢？
生：把隐藏。
……

三、言语体现： 提升词语的效度

“体现”是词语教学的最高境界。它是人固有的言语生命的欲求。，要唤醒、顺应和养护学生欲求。学生学习词语，止步于“理解”的层面，终极指向于“言语体现” 。词语一旦缺乏体现力度，充其量它生命力的僵死的符号。，教学词语时，应巧妙地创设语用情境，让学生大脑消极词汇转化为积极词汇。如《爱如茉莉》片段：
（教师板书词语：爱如茉莉 平淡无奇 洁白纯净 朴素温馨……）
师：哪位同学愿意来读一读这些词语？
（学生读，齐读。）
师：这三组词语与茉莉有关的，那么茉莉究竟是样的呢？在同学们心中又是样的？你能用上一两个词语说或几句描述吗？
生：我心茉莉，平淡无奇，散发着缕缕幽香。
师：运用词语才能学会词语，词语才能内化为的语言。还有同学愿意试着说一说吗？
（学生用上了“平淡无奇、洁白纯净、诗意”等。）
师：谁还能说得更，更？
生：诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：每篇课文，都能见到词语，要学会记忆，更的是要会用，学会用的方式表达出来。
……

四、横向积累：词语的广度

小学语文教学应语言的积累，学生积累词语的阵地在课堂，在课堂有目的地学习和训练，学生才能事半功倍地掌握更多的词语。如一位老师执教《她是我的朋友》一文时，是这样让孩子找近义词，将学生积累词语的广度和拓宽。
师：请同学们读读这段话，并找出4个写阮恒哭的词语。
生：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣。
师：你们能用表情或言语表达他的哭吗？
师：透过这4个词，你了？
生： 阮恒一次比一次哭得厉害 、伤心。
师：写哭的词语在你的词典里还有哪些？
（学生交流词语。）
师：老师也为同学们了词语，一分享一下……
美学教育家朱光潜曾说过：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。”，要地将知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶融合，这样，既有助于学生理解、掌握和强化字词知识，且在开拓思维、培养语感中推动了学生其他能力与素养的形成。
（责编 韦 雄）