词语,引领学生在语境中感受词语意蕴写作策略

苏霍姆林斯基说：“在低年级，以教学的最初步起，知识的最因素词，让词在儿童的意识里活，欢蹦乱跳，使词儿童它掌握知识的工具，多么啊。”，在低年级语文教学中词语教学的重要量。词语教学的成功与否，以某种上说影响到老师课堂教学的效果。新课标把语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”上，语文学习，字、词、句是，语文学习中若对新词汇的吸收与内化，语文素养的提高就会显得空洞与苍白。语文老师，职责，“带领学生沉入词语的感性世界。”（李海林语）
，的词语教学，历来语文教学难点。反思的语文课堂，对生字和词语的把握和处理，是老师苦苦探讨的“冰寒地带”，或尽力回避，或“浮光掠影”。在词语教学中，脱离语境，就词解词的现象时有发生，导致低年级学生对词语学习不感兴趣，继而产生厌学心态，使词语教学的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引领儿童在的语境中学习词语呢？

一、创设情境，理解词语含义

传统的查字典释义或教师告诉词义的词语教学，不但调动不起学生学习词语的兴趣，实效性很差，在学生头脑中留下印象。在语文教学中，创设的情境，既有助于学生对词语的理解，又有趣。如教学《以现在开始》（人教版语文二年级上册）一课，对“议论纷纷、叫苦连天”两个词语的处理：
师：当猫头鹰命令动物们白天休息，夜间做事时，动物们会怎么说？
（学生纷纷发表不同。）
师：小朋友、小动物你说，我说，这——（生：议论纷纷）
师：现在你能用议论纷纷说话吗？
……
师：星期下来，动物们天天熬夜，它们会说些呢？
（学生交流。）
师：刚才大家都在诉苦，用课文词语——（生齐说“叫苦连天”）
案例中，教师教学内容创设特定的语境，让学生在语境中，角色体验，在生动的言语实践中文本世界，词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储存于学生的大脑中。学生不但轻松理解“议论纷纷”、“叫苦连天”的意思，还能正确地运用，可谓一举多得。

二、唤醒表象，感悟词语

苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里积极的力量，意识中带有深刻内涵的东西。”文章词语经过作者精心挑选，反复推敲而来的，生动，折射着作者的感彩。为了让儿童深刻的体验，让词语焕发生命的光彩，所要，引领儿童想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象，由抽象的词语的去感知、感悟。如教学《江南》（苏教版语文一年级上册）“田田”一词：
师：谁能猜一猜“莲叶何田田”是意思？
生：可能是莲叶很甜很甜的意思。
（显然，学生“田”与“甜”同音而做出了这样的判断。）
师：这里的“田田”可很甜很甜的意思。小朋友们，请仔细观察插图，看看莲叶是样子的呀？
（学生插图上莲叶的样子讲出莲叶大、绿、密的特点。）
师：真会观察！你们的回答，老师送大家两个词语——“层层叠叠”与“茂盛”。
生：老师。我感觉莲叶像是喝了的水，看嫩嫩的。
师：真会看图，还能说出的感受。
生：（手举得非常高，小脸通红）老师，我也送大家词“水灵灵”。我妈妈上次买了桃子，她说“这桃子水灵灵的”，刚才小朋友说“莲叶像喝了水”，我看也说“莲叶水灵灵的”。（师生热烈鼓掌）
生：莲叶像大大的凉帽。
（小朋友立刻笑了，用小手在头顶上比画凉帽的样子。）
生：莲叶像一把小伞。
师：真会想象呀！莲叶就像是高高举在手绿色小伞。
（小朋友立即高举小手做撑伞的动作，此时的课堂气氛非常热烈。）
师：小朋友刚才说了这么多，其实已经说出了“莲叶何田田”的意思了。谁再来试一试呢？
生：莲叶长得很茂盛，像一把高高举起的小伞。
师：说得真好。这句话是赞美莲叶的。“莲叶何田田”“何”是“多么”的意思。也来赞美莲叶吧！（出示句式：“多么_____的莲叶呀！”）
（学生声情并茂地赞美莲叶并齐读句子，读出对莲叶的赞美和喜爱之情。）
在教学片段中，“田田”一词的理解是教学的难点。若只用干瘪抽象的说教，一年级的孩子很难理解“田田”一词的内涵。教学中，老师先是巧妙地插图引导学生将“田田”一词化为眼前可视的“实物”，进而在对话中启发想象荷叶茂盛的画面，感受“田田”一词中作者渗透的由衷的赞美之情，中，还极自然地引出了“层层叠叠、茂盛、水灵灵”等描写莲叶的词语，在语境中，学生不但理解了词语，地积累和运用了词语。

三、构建语境，词语形式

传统语文教学习惯将词语个体孤立教学，如此一来，词语就陷入呆板单调的泥沼，学生对词语的理解也会显得机械、枯燥。其实，词语有着着的联系，而课文内容，构建新的语境，将零散的“词语”串联成线，词语形式，还能放大词语教学功能，如《我为你骄傲》（人教版语文二年级下册）一课，在教学“道歉 信封 攒钱 信箱 继续 骄傲 顿时”这组词时，构建新的语境来重组词语：
小男孩在打碎老奶奶家的玻璃后，决定卖报纸攒钱，向老奶奶道歉。当他把信封投到老奶奶家的信箱后，心里害怕、担心、不自在，顿时一阵轻松。小男孩终于继续他平静的生活了。为小男孩的诚实感到骄傲。
教学中，构建新的语境，把这些单个的词组合成“整体”，引导学生阅读中学词，在学词中推进阅读。有主线的串联，学生对词语的理解便有了依托、有了方向。在的语境中，这些原本孤立的词语间的联系而变得鲜活、，而连词成段的方式，在学生回顾文本内容的，更把内容的策略教学论文蕴含，这样的词语积累和运用就显得更加。
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