洋流,教师导入,学生,基于同课异构地理课堂导入再深思

【摘要】对三堂真实的同课异构地理课堂导入的、比较、浅析，寻找不同地理课堂导入的特点与差别。课后再深思小学英语教学论文，探寻地理课堂导入需解决的理由。
【词】同课异构；湘教版；地理课堂；导入 实例；再深思小学英语教学论文
同课异构是指两位或多位教师选用学内容，实际的教学条件和教师自身的特点，不同的教学设计。同课异构要求教师精心探讨教材，潜心钻研教法和学法，以便为集体研讨良好的探讨平台。同课异构是教师提高教学和教学能力的一条途径，近几年广大教师互相交流学习的流行方式。
同课异构能使教师在比较中反思，在反思中进步，在进步中更深层次地理解教材、领悟教法。2011年12月有幸在杭州参加了全国省市高中新课程“智慧课堂—同课异构”教学展示活动，听取了对同一地理课题——《洋流》课时开设的三堂课（下称案例A，案例B，案例C）。三堂课由不同学校教师执教，教师来自不同的地方，性别、年龄的差别，知识文化背景及教学习惯的差别，大家对同一相对独立的教学内容差别很大的教学设计，展示了各具特点的教学风格，了不同的教学艺术。课后让人感慨万千，颇有收获，是三位教师课堂导入让人耳目一新，现作的比较和浅析。

一、教学案例背景

《洋流》是高中地理湘教版（必修I）单元节，本节课是洋流课时。知识：让学生能运用地图，归纳世界洋流分布规律；技能：让学生学会浅析地图的能力；情感：培养学生热爱自然观察自然的兴趣。洋流的分布规律是本堂课的难点，这就要求学生对学过的《全球气压带、风带的分布和移动》要有的理解，又为后续学习《自然地理环境的差别性》中大陆沿岸自然带受洋流的影响作铺垫。教材只以三小段正文、课堂活动、一则阅读的形式呈现。如何引导学生理解洋流的，让学生学会看图、归纳洋流分布规律是考核教师的，也给教师了的教学展示空间。

二、同课环境中三种课堂导入实录

[案例A]图片加史实导入——课堂导入实录
师：（屏幕放映一张人像）人你知道吗？
生：哥伦布。
师：哥伦布了（停顿）？
生：新大陆。
师：（屏幕放映哥伦布新大陆示意图）美洲大陆对不对？
生：嗯。
师：他以为了？（停顿）
生：印度。
师：India。哥伦布曾四次横渡大西洋到北美洲。那么次以西班牙出发横渡大西洋到北美东岸是1492年（屏幕航行路线）；次又去了，走的是这条线路（屏幕另一条航行路线）。大家看看这两条线路是不太一样，长度哪条长呢？
生：下面那条路线。
师：条路线（上面）哥伦布用了37天，条路线用了22天，相差半个月时间。大家深思小学英语教学论文一下，为线路长的航行时间反而短呢？
生：顺着洋流。
师：洋流，还有因素吗？
生：风。
师：请这位同学回答一下，学过的知识，这里有风？
生（站）：……
师（提示）：下面的路线处在低纬洋区，这里是？（停顿）
生：东北信风。
师：东北信风吹动了海水形成了洋流。那今天开始学习洋流。
[案例B] 图片加（口述）故事导入——课堂导入实录
师：（屏幕出现一艘巨轮的图片）大家看一下这幅张图片，这艘轮船的名字是？（停顿）
生：（极少数学生）泰坦尼克。
师：对，叫泰坦尼克号。这部电影有看过？
生：（少数学生）看过，（学生）。
师：哦，有的同学看过，有的看过。（屏幕《泰坦尼克》电影海报）这部电影讲述的是动人的爱情故事。故事的主人公是杰克和罗斯，但这段爱情故事是非常凄美的。为呢？这艘号称“永不沉没”的邮轮在它的首航中遇到了？
生：冰川。
师：遇到了冰川。（屏幕大西洋和泰坦尼克航行路线的地图）1912年它以英国的南安普敦出发，横渡大西洋，在1912年4月14日在（41°43'N，49°56'W）与一座冰川发生了碰撞，邮轮断为两截沉没，使得这段爱情是有情人终成眷属。那导致这么多人死亡的罪魁祸首——冰川是怎么来到这片海域的呢？
生：洋流。
师：好，今天我就展开对洋流的学习。
[案例C] 多媒体视频导入——课堂导入实录
师：我有个与大家分享，观看的时候，认真深思小学英语教学论文，去有意思的现象。（播放视频（旁白：1992年一艘货船在太平洋中心行驶时遭遇暴风雨，两个装有塑料戏水玩具的集装箱被冲入水中，29000只塑料鸭子在海洋中漂泊。一落水，这些鸭子，顷刻间便流落四方。仅7个月时间，它们就被冲出3500公里，到达了遥远的夏威夷和阿拉斯加。它们穿越了寒冷的北极，抵达大西洋，并在苏格兰海岸登陆。））
师：（屏幕以太平洋为中心的世界地图）为这些塑料鸭子一落水就流落四方呢？是力量把它们带到了遥远的阿拉斯加和夏威夷呢？哪位同学说一下。
生（站）：我是洋流的力量。
师：洋流是怎样影响塑料鸭子的呢？
生：水的运动。
师：水的运动，是海水的流动——也说这些落水的鸭子是海洋或是洋流漂流开来。接下来就来洋流的。

三、对三种不同课堂导入的剖析

案例A教师以历史人物哥伦布开始，引导学生哥伦布新大陆的航海路线，比较两次不同航行路线的耗时理由，让学生联想到洋流（或海流）。哥伦布新大陆这件历史史实学生还是比较熟悉的，教师与学生的课堂互动内容相对简单，也十分活跃，出师生之间良好的教学联系。，湘教版教材中此案例是以活动的形式出现在第63页中，教师把课堂的导入了教材。可惜的是，教师的引题中语言还精练，理由提得还精准，学生活跃却显得有些涣散，使得课堂导入的性、目的性弱化了。
案例B一张轮船图片，立即引入泰坦尼克这部电影，再加上教师声情并茂地描述故事经过，学生马上被故事情节吸引，教师“那导致这么多人死亡的罪魁祸首——冰川是怎么来到这片海域的呢？”理由，学生也就顺势被教师带入洋流的正题。教师严谨简练的理由显著是作了的课前准备，故事的描述也言简意赅、内容生动。可是，《泰坦尼克号》这部电影是1998年春季才在内地公映，对于教师来讲是耳熟能详了，但的学生在当时还在幼儿园里呢，这学生说出电影名称的理由，也使得课堂导入丧失了的性。
案例C教师播放的视频很有吸引力，“鸭子舰队”最近在多个媒体上过，还有爱好者在高价。现在学生对网络新闻的较高，但学生未彻底此事件的来龙去脉，课堂视频的出现牢牢地吸引了学生的眼球。教师的专业素养也很好，提问非常准确，学生的思路能紧跟教师节奏不出岔，两个理由一问就简洁明了地课堂主题——洋流。较好的导入方式，让学生在兴奋下，迅速地到课堂。

四、异构背景下地理课堂导入的再深思小学英语教学论文

地理课堂导入是教师引导学生参与学习地理的和手段，它是地理课堂教学的必要，地理教师必需的教学技能。的地理课堂导入即是学生地位的依托，教师主导作用的。同课异构中各位地理教师的精彩体现让不同地域的教学思想了交流，交流的结果使每个老师，上课、听课的老师教学思想更加。

1

1.他山之石——异中有同，殊途同归

（1）革新策略教学论文：三位老师都用了多媒体、实验、故事、情景等方式，引导学生学习。现在强调教学是以学生学为主，那如何引导？情境创设，学生大脑认知冲突，让学生产生学习。或是他泰坦尼克、哥伦布等历史地理事件，平时但未深究，课堂中细究会产生认知冲突，能学生学习兴趣。
（2）落实：三堂课导入都非常把地理知识落实在地图上——都呈现出世界局部地图，尝试让学生去看图判图。反复的地图，让学生去看，去回答理由，落实。地理学习不落实在地图上不成功的。
（3）衔接：地理学的探讨非常落实地理事象，能让学生在地图上看懂图例和注记，并能地图表示实际的地事和浅析地理规律。图是教学的，教学的起点。课堂中教师都非常学生的学习起点，教学也尽量以学生实际出发设计与。

2.攻玉之道——精益求精，精心制导

地理课堂导入目的要学生的力，激发学生学习地量的兴趣，启发地理思维，唤起求知欲，为地理课堂奠定。导入的形式多种多样，内容、课型、的差别，地理课堂导入一般有故事导入法、设疑导入法、漫画导入法等形式，但要用方式提升课堂质量。课堂导入要，就要密切。
（1）性。课堂导入的目的为了让学生地引进地理课堂，提升学生学习效率，导入是的。导入以导促学，学中有导。精心设计的课堂导入能地促使学生课堂学习，能激发学生的强烈学习。而学生活跃的思维、快乐的课堂氛围又能和谐地辅助教师的导入，形成“双赢”方式，于学生替代教师导入的主角，达到导入新境界。
（2）趣味性。瑞士心理学家皮亚杰“有成效的工作，以某种兴趣为先决条件”。心理情况能促使学生积极寻求认识和事物的途径和策略教学论文，体现出强烈的责任感和旺盛的探究精神。课堂导入充满趣味性，学生会把学习地理当作是精神享受，能更加积极、自觉地学习。
（3）性。课堂导入要不同的地理教学内容和教学，确定不同的导入方式。是到外地外校借班上课时，务必要做好学情浅析。不同地域、不同层次、不同（版本）教材、不同的学生等情况都要情况操作。但导入都要学生的力，明确课堂教学的目的。但不要为 “导入”而导入新课。导入是为调动学生的积极性，点明课堂教学的内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。
（4）新颖性。课堂导入的要新颖。现在的中学生，很吸收新事物和新信息。对新事物都有好奇心，并急切地想情况。，新颖并感的信息，能更加地学生们的兴趣。越新颖，越是焦点理由，越贴近学生生活，学生的兴趣就越浓，参与的积极性就越高，课堂效果也就越好。
（5）适度性。课堂导入要讲适度。时间过长，内容冗长，三至五分钟为宜。若时间延长过多，就会显得冗长，影响课堂进程。课堂导入目的让学生力，激起学生求知欲，创造愉快的学习氛围，使学生 “愿意学”、“乐于学”。氛围上也要制约小学语文教学论文好度，让学生太兴奋，最好能收放有度、见好就收，让学生以饱满精神“导入”课堂为准，避开出现虎头蛇尾。
总之，导入有法，导也无定法。同课异构课堂导入虽不尽相同，教师们相同的教学内容应设计不同的导入策略教学论文，其目的激发学生兴趣，使学生好学、易学地理。，只要能以教学实际出发，因材施导，因材而入，的课堂导入方式，就会使学生心甘情愿地到地理学习中来，做到有理、有序和，地理课堂教学也会硕果累累。
文献：
李春华.如何炼就教学风格：优秀青年教师的成长动力[M].北京：九州出版社，2011.10
肖川.教师：与新课程共成长[M].上海：上海教育出版社，2004.8
[3] 杨咏梅.浅淡地理教学导语设计[J].中学地理教学.2009

2