培训,学习者培训,师范生,基于电子白板师范生教育技术能力培训

更新时间:2024-03-18 点赞:25908 浏览:111202 作者:用户投稿原创标记本站原创

:近年来,电子白板其独特的教学优势正逐渐深入到教学运用的。文章尝试将电子白板运用到高校师范生教育技术能力的培训中。作者以SCLEs和ASSURE方式为论述,了相应的培训方式,行动探讨法对方式运用、完善并检验了培训效果,推动初中语文教学论文了传统培训方式的转变,扩展了电子白板探讨和运用的视角。
词:电子白板;师范生;教育技术能力;培训
中图分类号:G451.2 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2012)06-0086-03
2004年,我国《中小学教师教育技术能力标准》的颁布,明确了教师教育技术能力的构成要素。高师院校对师范生教育技术能力的培养,《现代教育技术》公共课程来完成。近年来教育技术的进展学生信息技术和自学能力的提高,《现代教育技术》课程教学工作面对着一系列的理由。我国仍有着着师范生到工作岗位很快适应教学工作、新教师成长进程相对较的目前状况。,对师范生教育技术能力培训的方式和策略教学论文有待探讨。
电子白板的出现了我国教育信息化进展的脚步,正在逐渐步入我国教育领域是中小学校的课堂。师范生未来的教师,应尽早掌握并电子白板的功能提高课堂教学效果,以便适应教学工作。
尝试将电子白板运用到师范生教育技术能力培训中,把电子白板的课堂教学运用和对师范生的教育技术能力培训。,论述了基于学习情境创设的“五要素”培训方式:然后,选取了广西师范学院的师范生培训,以电子白板为培训工具,行动探讨不断实践和完善培训方式。检验培训效果。
一、论述

1.SCLEs——以学生为中心的学习环境论述

关于“学习环境”的探讨是以上个世纪80年代西方学习论述由主义范式向建构主义范式转向开始的,主张弥补正规学校教育与真实情境生活之间差距的情境学习是一支的学习论述。上,兰德(Land)和汉纳芬(Hannafin)将与“真实的”、“以学习者为中心”、“以学习为中心”、“情境化的”或“建构主义”等词语相联系的方式统称为“以学生为中心的学习环境(student centered learning environments——SCLEs)。SCLEs设计的论述是建构主义、情境认知和活动论述,且更加强调支持实践运用的境脉学习,使学习者将对理由的深思小学英语教学论文迁移到新任务的解决中,灵活地推理和运用。
美国著名教学设计师戴维,H·乔纳森(Did.H.Jonassen)在《学习环境的论述》著作中出SCLEs设计模型的要素:理由/项目空间、案例、信息资源、认知(知识建构)工具、对话和协作工具。设计SCLEs要的原则:学习者的中心地位,情境化的、真实化的境脉的重要量,个人和多种的协商和解释,在作用小学数学教学论文建构中学习者的先前经验的重要量,运用技术来支撑高级的心智。

2.ASSURE方式

ASSURE方式是罗伯特·海涅克的经典著作《教学技术与媒体》核心内容,是系统整合教学媒体与技术,计划和教学的指南。内容:浅析学习者(Analyze Learners)、陈述教学(State Obiectives)、选择教学策略教学论文、媒体和(Select Methods、Media and Materials)、使用媒体和(Utilize Media and Materials)、要求学习者参与(Require LearnerParticipation)、评价与修正(Evaluate and Revise)。ASSURE方式并完整的系统化教学设计,它一套围绕在教学环境下,怎样使用媒体而设计的一套方式。该方式了教学计划内容,教师在设计课程或演讲的时候都使用方式。
基于论述,本培训立足于以学生为中心、以任务(或)为驱动,将电子白板整合到系统化培训的中。设计学生的自主探讨、知识建构、理由解决等能力的提升。

二、培训方式设计

基于论述和本次探讨的内容构建出培训方式,该方式的设计以学习者为主,围绕学习者“解决理由/项目”为中心设计方式要素(见图1)。培训者的任务是为学习者的情境,在相应的学习环境下学习者建构知识、解决理由。

1.方式要素及联系浅析

(1)解决理由/项目
理由解决是整个培训方式的中心,推动初中语文教学论文有作用小学数学教学论文学习的发生。解决的理由是真实世界的理由或任务,解决理由/项目的结果必定教育论文是能运用到实际工作或学习中去的知识或技能。所需解决的理由一般是复杂子任务的集合,将子任务放在整个任务的进展中去学习,会推动初中语文教学论文学习效果,这与传统学习环境中将“理由”为巩固教过的而设计的例子有本质的区别。
(2)知识
知识是指提升培训效果的相应论述、媒体操作等能力的学习。解决理由要有相应知识技能的支持。培训者引导学习者以过去经验中回忆、联系、运用理解培训所需的先前知识,使学习者理由解决所必备的知识。
(3)信息参照
信息参照是的案例、动画、图解等可学习者解决理由/项目时支持性信息的。参照信息的选择与所需解决的理由相一致,培训者应引导学习者清晰地描述参照信息中各阶段的事件因果联系,指导学习者将其运用到解决复杂理由的情境中。
(4)合作建构
合作建构是指学习者在解决理由的实践中,组成学习小组完成知识的建构。培训者引导学习者交流合作,完成初步设计案例的反馈、修改、提升。并选择相应的多媒体软件呈现。
(5)评价反馈
评价反馈有助于提高培训的整体效果。在培训方式的,学习者以作品展示的形式呈现已建构的知识,在互评和自我评价中提升作品质量,进而达到解决理由/项目的培训目的。
该培训方式要素在运作中影响、推动初中语文教学论文。培训方式的要素围绕“理由/项目的解决”为中心,要素图1中所示的依次。来讲,解决理由/项目是培训方式的核心内容,知识和信息参照是理由解决和培训方式运转小学数学教学论文的,合作建构是培训方式中解决理由/项目的,评价反馈是推动初中语文教学论文培训效果提升的保障,

2.培训方式特点

基于电子白板的师范生教育技术能力培训方式的特点体
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现如下:
(1)学习设计真实、明确
该方式以学生为中心,学习设计真实、明确、可操作性强。强调为解决“理由”而学习领域知识,学习被赋予“情境化”的学习环境中。
(2)学习环境基于认知工具,资源
培训方式的学习环境基于相应认知工具。学习者要掌握认知工具的操作,更要把它运用到解决理由的中。学习环境基于Web的信息资源,以学习者理由解决案例所需的背景、预备知识等内容。
(3)学习强调对话与合作
培训中学习者对理由的解决并孤立的,依靠合作。培训者应尽量指导学习者交流、讨论、协商、建构知识,学习者与别人交流体验和收获调整对已有知识的建构。
(4)学习效果学生创造性作品的呈现
学习者在培训学习效果以小组作品汇报的形式呈现。要求学习者运用认知工具、以多媒体课件的形式展示理由的解决案例,更要求学习者在汇报中参与评价反馈,学习效果的呈现出学习者的创造性。

三、培训实践

1.培训
本试验在“五要素”方式支持下,四轮行动探讨,对电子白板的师范生教育技术能力培训探讨,开展“电子白板功能”、“基于电子白板的教学设计与运用”、“基于电子白板的课件制作与运用”、“教学评价与反思”四个模块的培训,试验为:①培训,使师范生掌握电子白板的功能,电子白板设计并教学。②培训,提升师范生在教学资源与教学的设计、开发、运用、评价等的教育技术能力。③构建“五要素”培训方式。

2.培训内容和

选取电子白板的功能使用手册《中小学教师教育技术能力标准》中要求的教学设计、多媒体课件设计与制作、教学评价和反思、合作学习等本次培训的内容。培训为广西师范学院地理科学、化学、教育技术学等三个专业的师范生。

3.培训环境

本试验在广西师范学院“未来教师空间站一学习体”实验室中,该实验室交互式电子白板、笔记本电脑、投影仪、录播系统等设备。
4.培训
上述培训方式和试验内容,本试验四轮行动探讨,在不断的计划、行动、观察、反思中归纳出图2所示的基于电子白板的师范生教育技术能力培训方式流程图。

四、效果浅析

本探讨小组作品评价、调查问卷、访谈的策略教学论文对培训效果综合浅析。学习者对电子白板功能、教学设计、课件制作、教学评价等实践能力的掌握情况对小组作品评价的量化来测量,即设计相应的评价指标系统(即基于电子白板的师范生教育技术能力评价指标系统),以百分制得分的形式学习者实践技能的掌握情况。对小组作品的浅析结果来看,小组作品得分的平均在80分,此次培训效果良好。
调查问卷的方式对每个学习者相应能力的掌握情况统计浅析,问卷以相应技能的描述为理由,参照李克特量表,“非常”、“”、“不”、“非常不”等答案选项。统计数据,选择“非常”或“”的学生比例在71%至100%之间。即数人都掌握了本次培训所要求的电子白板功能、教学设计、课件设计与制作、教学评价与反思、团队合作学习、教学技能等师范生教育技术能力。
,访谈到学习者对本次培训的、内容、时间、方式等的态度,绝数人对本次培训的整体安排和的效果还是比较满意的,本次培训的整体设计有助于提高师范生的教育技术能力。
结束语
探讨,运用电子白板师范生教育技术能力培训。既能使师范生掌握电子白板的功能,又提高师范生电子白板功能教学设计、课件设计、教学评价、实践教学的能力。这将电子白板运用到教育技术能力培养是行之的,的培训方式有的推广价值,为推动初中语文教学论文师范生教育技术能力培养效果了新的思路,推动初中语文教学论文了电子白板在我国的运用和推广。
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