学生,资源,利用教育资源,推动学生自主学习

【摘要】在新课改的实践中，教师树立正确的新课程资源观，以而有性的开发和多层次、多渠道、多类型的课程资源。就如何在教学实践中开发和《科学》科的课程资源，了探讨。这于不同层次不同类型学生的求知需求，激发和唤醒学生的多种潜能，以而引导其不断自主学习、自主进展。
【词】《科学》课程资源；学习自主性
现在众多的学生“一网情深”流连于网络，一有机会就去上网，彻夜不归“不知疲倦”，兴趣十足；现代网络风光无限。恰恰相反，教师流连于课堂，整日苦口婆娑地教导学生却难得学生芳心，自讨没趣，何故？爱因斯坦有名言:兴趣是最好的教师。杨振宁教授也：“成功的秘诀是兴趣。”
倘若教师亦能投其所好，学生自身的逻辑思维、价值观念、游戏规则，和开发多彩、五彩斑斓的课程资源，求奇、求趣、求刺激的，让的个性自由张扬，心情自由释放，那的课堂就如老鼠眼“大米”，学生眼快乐“课吧”！那么如何和开发资源呢？资源就在的身边。

一、挖掘情景体验式资源，增强学生自主学习的乐趣

教师学生已有经验和知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情景资源。学生自主观察、自主实验、自主归纳、自主反思等学习活动，拉近了师生之间、生生之间的距离，轻松掌握知识和技能，在个新奇、真实有趣的情景中，使学生怀着极大的兴趣学习，启动思维、激发兴趣，以而增强学生自主学习的信心。在教学中，我不断地挖掘这些资源。

1.言语情境资源

科学论述或规律的，蕴藏着科学家们艰辛探讨的历史情景或耳闻熟详的故事。我把这些制作课件，设置语言情境，让学生身临其境，重新科学家的探究，模仿科学家的思维方式。这样开拓眼界，碰撞思维之花；让学生在产生与科学家们雷同的想法和时，更加沾沾自喜，精神面貌焕然一新，为自主学习添加良好的催化剂。如七年级《科学》上册，讲解琴纳医生对于天花的探究的课题时，人称描述的各类现象，逐步呈现对天花认识的课件资源，步步设扣，层层设套，锁住学生视线，激起学生思维的涟漪，使学生始终贯注于情境中掌握探究的一般。

2.角色表演资源

现代的中学生大都强烈的自我体现的，能让在表演中学习知识、探求规律，就能极大的激起的学习兴趣，加深对知识的理解。这一的资源。如在动物分类，人体各器官，太阳系九大行星等枯燥乏味或较抽象理解的知识的学习时，让学生事先搜集，扮演各自角色，创设情境，自主，自主归类。既课内知识，挖掘了学生的表演才能，进展了学生个性，也让尝到创造的喜悦和成功的快乐。如学习《太阳系》时，让学生带着对茫茫太空的神秘感，事先上网或查阅书刊等多种途径有关太阳系各大行星和其他星球的文字或图片后，带进课堂，我扮演太空旅游者，每经过星球，各位星球热心地自我介绍，自如地应对来宾的访问，其他组的同学也可困惑或解决理由。这样轻松自由的学习环境，学生们意犹未尽，学生思维的火花闪亮着，尝试的勇气回来了！

3.媒体模拟资源

对于那些实验操作或现象的宏观和微观的科学场景，运用多媒体展示。这样节省了时间，扩展了知识容量，增强课堂密度，增强说服力，尤其是那些，生动活泼的信息刺激更能调动学生感官参与活动，激发学生兴趣，让学生在身临其境中增加知识、培养能力、陶冶情操，更为后续自主学习起到推波助澜的作用。
在讲到地形的内容时，我多媒体图片展示气势磅礴的世界屋脊­——青藏高原，鱼米之乡的长江中下游平原，“天苍苍、野茫茫、风吹草低见牛羊”的内蒙古草原，号称聚宝盆的柴达木盆地，起伏和缓的辽东丘陵和地势险峻的天山时，学生心潮澎湃、赞叹不已。有的说，“真是地大物博，让人眼花缭乱”，“我国地形真是复杂多样”，有位学生发自内心的感慨到：“真是”，我接着总结：“是的，的江山如此秀美，地形多样，不同地形有哪些不同呢？今天就一起学习《地形和表示地形的地图》。水到渠成，主题。真可谓是一箭三雕，既增加了学生对地形的直观印象，又了学生的求知，还培养了学生的爱国情操，学习效率大大提高。

4.实验操作资源

皮亚杰：学习的是活动。尽量开设实验教学，让学生在耳闻目睹、动手操作中感受真理的有着。在学校条件允许的情况下，更应改演示实验为学生实验，学生自身优势，选择适合自身的实验角度，让亲身体验中，积极求知和探讨，教学效果更加。
在教《观察蜗牛》这节课时，我让学生两人一组亲自捕捉蜗牛，小组合作观察蜗牛，组组交流汇报，以至后期饲养蜗牛，学生兴趣极高，潜能发挥。在《显微镜下的生物》内容的教学中，我把两周前开始培养的草履虫活生生的带课堂，让学生自主，自主选择探讨内容，新奇刺激的场面令学生惊奇，浓厚的探究写在每一位人的脸上，此时的教师在与不在已经不了，学生已了“舞台”上的主角，而教师早已以“台前”走到“幕后”了。真所谓：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，就由去吧。

二、自主开放式资源，增强学生自主学习的信心

教育学探讨：自发的学习是最持久的，最深入的。教师学生身心进展和科学学习的特点，学生的个体差别和不同的学习需求，变过去教师的“指令性”教学为学生的“自主选择”学习，努力为学生创造可选择的机会，让在学习中不断学会自主选择，在自主选择中不断学会学习。给予每个学生自主选择的机会，尊重对学习的选择，让“教育回归到人”，推动初中语文教学论文学生的进展。我在新课程教学中，努力构建自主、开放的学习环境，把学习的选择权还给具有不同个性、不同潜能的学生，让学生展开选择性的学习活动，最大限度地激发学生学习的互动性、创造性、灵活性，尽可能让有选择地乐于提问、乐于猜测、乐于探究、乐于创作。

1.自主开放式提问资源

教师精心设计启发式理由，抓住提问的契机，激发学生以多角度多层次考虑理由，自由发挥、自由交流，以而不断使自身的认知以现有进展的逐渐向潜在进展过渡。如在学生自主探究草履虫的形态及结构，我就抓住机会插上：“你们还想知识草履虫的哪些知识？”学生思维之闸顿开，答案五花八门。如“它靠吃东西来生活？”“生活在哪里？”“老师是以哪里弄来的？”“草履虫的寿命有多长？”“它的排泄以哪里排出去？怎么呼吸？在哪里消化？靠运动？”“身体比较亮，而中间比较暗？”学生的情感激荡，思路纵横，多种想法涌动、交汇，思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。

2.自主开放式作业资源

开放性作业，能尊重学生个体间的差别，拥有独立思维的空间，能变原本机械、呆板单调的知识巩固为灵活多变、自我陶醉的个人创作。教师再挑选出质量较高、赏心悦目的作品，张贴于班级醒目的专栏，以便同学们能在图文并茂、和谐美观的作品中领略设计者的巧妙之处，独特之处。这样拓宽了学生的认知渠道，增强和开发资源的意识，也让学生在自主选择中品尝到成功的快乐。学习了《月相》一节，我要求学生制作月相变化原因图及四个月相区别表，让制作图表中亲身体验“何为月相？”“月相是怎样形成的？”，然后把设计巧妙、新颖美观的作品公布于专栏，让设计者在沾沾自喜中升华知识，让旁观者在潜移默化中理解知识。此时此刻，对于众多学生来讲，再也不必“明月几时有，把酒问青天”了，早已是“明月几时有，我心自有数”了！
“风吹月落皆学问，拈花飞叶亦资源”，课程资源无处不在，无限广博。让做教学的有心人，作资源的挖掘者，的《科学》课定会五彩斑斓，无限光芒。拓展课程时空，尽享课程资源，寻找无限乐趣，让学生遨游在知识的海洋之中，感受科学的真理所在，乐于自主的在知识的塔内知天下事，积极自主地课程资源的和学习的主人吧。
文献：
陈红松.《课堂教学中学生创造性思维能力的培养》
黄亚楠.《挖掘教材资源推动初中语文教学论文学生自主学习》.教材与教学
[3] 杨守教.《优化教学对策促使探究》.小学名师网
[4] 洪宗梨.《理由教学法在初中科学教学实验》.中学教学资源网
[5]《学生个性进展体育教学环境》.华东论文网
作者介绍：
张晓群，女，工作单位：浙江省温州市瓯海区新桥中学。