学生,课文,小学语文课导语设计

导语，也一篇课文的开场白。教师在上课，事先设计好与课文内容的语言，课文开头开得好，对一节课能否上好非常。教师能不同的文章设计出不同的导语，能激发学生学习的积极性，更能吸引学生的力，启发学生的思维，使学生更好地到学习中。成功导语的设计，无疑是解决这一理由的最佳手段。但凡有经验的语文教师都十分导语的设计。

一、幽默故事导入

托尔斯泰说过：“成功的教学所的强制，激发学生的兴趣。”对于低年级的学生，的天动、力不，所以课上就会对知识掌握得很好。低年级的学生爱听故事却是的天性。不懂得运用幽默的教师，即使知识再渊博，也算不上优秀的教师。教师能合适的文章精心选讲轶闻故事来导入课文，将汉字来源的故事引入课堂，在学生的头脑中留下深刻的印象，更激起学生对新课学习的强烈愿望，上课力提高了，课堂纪律也不用总强调了，起到了事半功倍的效果。我个人还是比较喜欢策略教学论文。：在讲汉字家园（一）课时，我设计为：同学们还记得龟兔赛跑的故事么？那次赛跑谁赢了？你怎样评价兔子？次赛跑谁赢了？这回你对兔子又怎样评价？板书：前进和。今天就走进课，学习六组反义词。这样同学们都能很好地融入学习中。

二、插图导入

低年级语文的每一篇课文都不同的内容配备了相应的插图。语文教师这些插图，引导学生看图，吸引了学生上课的力，引导学生观察插图，能锻炼学生的语言表达能力，还增加学生的感性认识，有助于学生较快地课文的意境，产生与课文相同的思想感情，为新课的学习做好心理准备。：在讲《祝寿》一课时，我设计的导入为：同学们看图，你看小朋友在干呢？全家人围坐在一起在干？会说些呢？学生会说在给爷爷过生日。对给老人过生日就叫祝寿。今天就来学习《祝寿》。这样同学们就很有兴趣跟着老师一起学习课文了。当然，语文教师还设计更为优美、的图片导入图片，并非都用课文插图，只要为课文服务好的。

三、情境导入

的情境产生的情感，教者动情，学者方能动容。情境渲染很显然是人文性的，“感人心者，莫乎于情。”罗丹也曾说过，艺术感情。语文教学这门艺术同样也离不开感情。我就引语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导课文情景，使情与景谐，情与理融。情境导入，是指教师以学生和教材实际出发，情感共鸣的心理机制，语言描绘于声像技术，创设出与课文相近的情境，使学生移情于所创设情境的导入方式。如：在学习《鸟的乐园》一课时，我让同学们听鸟的声音，我说：“听，声音？生活中你都知道哪些鸟？它们都有特点？鸟类的好朋友，今天就请同学们和老师一起走进《鸟的乐园》，好么？”这样以同学们熟知的鸟来导入，更好地与课文内容相衔接，使学生便于掌握。

四、设置悬念导入

教师在导语中有意疑问，制造悬念，设计悬念故事也会激发学生学习的兴趣，以而激发学生的求和愿望，积极地深思小学英语教学论文理由。如，在讲《司马光》一课时，我设计了小故事来启发学生的兴趣。“小猴子知小鸭子是一对好朋友，有一天在草地上玩得正起劲，突然，小鸭子不小心掉到了大坑里，小猴子急坏了。同学们你们能想到既安全又快的策略教学论文把小鸭子救上来么？”话音刚落，同学们讨论的非常热烈，课堂很活跃，所以整节课都上得很好。
总之，设计导语的角度要多种多样，不管怎样设计，都要教材实际和学生实际。设计导语时，应其启发性——要能引导学生思维；新奇性——能学生。恰当运用导语激发学生学习的积极性和性，提高教师的教学质量和学生的学习效率。
注释：
郭绍虞.历代文论选[M].上海:上海古籍出版社,1979.