学生,口语交际,乐说与会说

语言是人类最的交际工具。试想不敢、不会与他人交流的人，在社交活动频繁、生活节奏大大的现代社会中，怎么适应呢？基于理由，要深入领会新课标精神，在小学语文口语交际教学中，把听和说整合为整体，使听和说的目的性更强，使学生乐于表达、表达，学会倾听。那么如何使这些目的落实，学生的口语交际能力培养呢？

一、创设语境，激发兴趣

良好的开端是成功的，和谐的教学氛围是学生积极发挥的。在实际教学中不同的口语交际内容，灵活地创设语境，让学生置身于教学情境中，诱发说话的。还联系生活实际，触发孩子们的灵感，激发兴趣。
我在设计口语交际《我该怎么办》时，多媒体为学生创设了语境，让熟悉的卡通人物“大头儿子”与见面，由他遇到的理由：“星期，我的爸爸去别的城市建一座大桥，家里只剩我和妈妈了。妈妈每天除了上班，还要做的家务事，我就想帮妈妈做家务事。可妈妈说我还小，不会做。小朋友们，我该怎么办？谁来帮我出出主意呢？”学生想说的一下子被激发了。策略教学论文，训练学生学会认真倾听别人说话，并渗透乐于助人的思想教育。正是有了轻松、愉快的语境，使不受任何条条框框的制约，这样深埋心底的言语就被唤醒，思维也被激活。

二、多样交流，多元评价

在口语交际教学中，教师只“口语”，而忽视了 “交际”能力的培养。这要求教师把握好，要在互动的语言实践中。互动，才能“交际”功能。在教学中策略教学论文：

1.小组交流

在小组讨论、说话时，每个学生平等地位，心理相对放松，表达的机会均等，更多的思维结果和思维策略教学论文，培养的合作精神，给生生互动创造条件，使“交际”的功能也发挥得更好。

2.全班交流

除小组合作交流之外，还全班式的集体讨论。方式，更锻炼学生在众人面前说话的胆量，另外参与交际的学生的面更广，接触的人更多，探究的理由更深入，效果会更显著。

3.师生交流

“交际”中教师应把握的角色，在停留在师生间的问答式或简单的放手式。彻底转变教育观念，在教学活动中与学生融为一体，把交际活动的组织者、参与者，是学生学习的合作者。
比如在教学《爱吃的水果》中，我先让学生谈谈都爱吃些水果，这些水果怎样的？随后，让学生在小组内，一边观察桌上的水果，一边和组内的同学交流观察的结果。在小组交流中，学生一要发表的观察意见，一还要听取别人的意见，并将信息在头脑中了整合。然后，我全班学生交流，为学生了当众发表的机会。

三、口语教学，随时

“生活即课堂”这对于口语交际课尤为。的语言交际活动无所不在，无时不在。教师应把口语交际的课堂迁移到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使学生“活”，并营造出轻松自然的交际氛围。同样，也应把口语交际的课堂与学习其他知识“整合”，使语言交际训练无处不在。，在学生刚入学时，对都感到新鲜，教师可学生的好奇心， 课本上“入学教育”的图画并老师创设情境与学生模拟练习，口语交际；在学习汉语拼音时，多媒体或插图，为学生出示学习情景，让学生有的描述；在识字教学时，教师指导学生用已有的知识自学，叙述自学的策略教学论文和结果，训练学生的听说能力。
另外，还把口语交际训练与实践活动。在口语交际《保护有益的小动物》时，先让学生上网查找的，然后请学生给大家这些动物濒临灭绝的理由；再让学生到生活中去观察，回校后互相交流的所见所闻；让学生小组展开讨论，商量如何保护这些人类的好朋友。整个活动以口语训练为手段，既培养了学生口语交际的能力，又提高了的综合实践活动能力。

四、指导策略教学论文，表达

“乐说”口语交际的，而“会说”才是教学的目的。心理学，小学儿童思维独创性的进展走势是：先模仿，经过半独立性的过渡，进展到独创性。，教师应当合作伙伴参与到口语交际中去，与学生的交流、互动，推进交际的。学生在同 教师交流的中模仿，逐步习得交际的本领。如《该怎么做》时，我让学生换位深思小学英语教学论文，把当成小松，“把打碎花瓶的事告诉爸爸后，却被爸爸打了一顿”设身处地的讨论。有的学生说：“我爸爸打我是不对的。他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身感受造成伤害’就更清楚了。”另学生说：“我爸爸该打我。打我，我说了。”我说：“改为‘打我，下次犯了错误再承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？”教师的示范，学生很把话说清楚了。为了加强示范性，教师还参与到学生的互动小组中去个别辅导。对于口语交际比较好的小组，推荐到全班，向全体同学展示，以使学生有模仿、学习的。这样就转变初中数学教学论文了那种抽象的指导。对口语交际能力差的学生，我常常“生生助说”的方式，引导把话清楚。
苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，学习成绩的快乐，呼唤隐藏在心自豪感、自尊感，这教育工作的一条金科玉律。”在口语交际教学中，教师要、抓住学习时机，创设情境，让每个学生都乐于表达，表达。让每学生都在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花。