学生,提问,提出1个理由比解决1个理由更重要

【摘 要】 宋代大学问家朱熹说：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”课堂教学的手段，在课堂提问学生，能学生的力，对启发学生积极思维，思维定向与思维操作作用，于学生地参与课堂教学活动；能检测教学效果，反馈信息，有助于教师调控课堂教学，更好地发挥发挥主导作用；对营造课堂探究氛围，沟通师生情感，增进合作的教学环境等，都能起到积极的作用。
【词】 高中生物 课堂提问 性
生物课堂教学提问，是在课堂教学中，教学内容、教学目的、教学要求设置理由教学问答的形式。提问是教师和学生之间常用的交流的最和最复杂的教学技能。课堂提问具有启发学生思维，激发学生兴趣，调控教学，提高学生的口头表达能力等作用。在高中生物课堂教学中尤其要把握提问的，讲究提问的艺术，使学生在轻松、活泼的气氛中知识，提高能力。
1 高中生物课堂提问的作用
1.1 激励参与功能。英国科学家波普尔说：“科学知识的增加永远始于理由，终于理由——愈来愈深化的理由。”在课堂教学中，教师恰到好处的提问，能激发学生求知的强烈愿望，增强了学生学习的动力，推动初中语文教学论文了知识的内化。的理由，可使学生“愤、悱”，即达到“心求通而未得”，“口欲言而”的，这正是对学生“开其心，达其辞”的最佳时机。
1.２ 深思小学英语教学论文与表达功能。心理学家布鲁姆说过：“教会学生独立深思小学英语教学论文，就给了自我教育的能力，要使学生敢于在课堂上阐述的，要求学生放弃活跃的深思小学英语教学论文，盲目地某种。”的课堂提问无疑是该思想的手段。对理由的回答，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
1.3 暗示功能。有人说：“提问等于暗示。”有的。体现在：暗示学生此刻在认知结构中联系到已知的知识，暗示学生解答理由的思路、方向等等。与日常生活提问不同，教师在课堂上的提问属于“明知故问”，暗示意图显著。
1.4 评断功能。提问，学生对知识和技能的掌握情况，教学与否，以而对教学效果做出适时评断，进而教师对课堂教学的驾驭，达到教学的和高效。
2 课堂教学中提问的原则
2.1 激趣原则。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是学生学习的和。学生对学习有了兴趣，大脑才能兴奋，才会振作精神，积极地去深思小学英语教学论文理由，才会、持久地学习。，以激发兴趣出发来提问是课堂教学提问的原则。为此，教师要联系实际理由，设置巧妙的理由情境，使学生对的学习产生认知，在理由的情境中激发兴趣。教师要巧于设问，学生的好奇心，促使学生在生疑的中新的知识和能力，让感受到深思小学英语教学论文与创造的快乐，意识到智慧的潜在力量，以而激发学习的动机。
2.2 启发原则。学习是以理由开始的，理由是思维的起点。为了使学生达到以“有疑”到“无疑”，扩展的思维广度，提高浅析理由、解决理由的能力，就要求教师所提理由启发性，并能激发学生独立深思小学英语教学论文。为此，教师深入钻研教材，把握教学的和难点，做到围绕中心启发学生。在熟练掌握教材的上，还要学生，掌握每学生的情况和学习中有着的实际理由。学生的情况，因势利导，调动学生的性、积极性和自觉性，使学生在教师的循循诱导下积极地学习。
2.3 难易适度的原则。教师提问的内容过于浅显，则学生无需动脑；过于深奥，则学生无以动脑。所以，教学提问宜取学生力所能及的理由来问，这就要求教师的提问要适合心理学中学生的“最近进展区”，即学生的现有与学生经过深思小学英语教学论文达到的之间的区域。教师的提问由浅入深，由易到难，学生认识事物的特点和规律，要让学生可望、可及，让学生努力能达到“跳一跳，摘”的效果。
2.4 面向全体学生的原则。教学提问中能让每学生都有机会回答理由，但让每学生都有机会深思小学英语教学论文理由。，面向全体学生的原则就在理由的设置上。理由的设置考虑的难度和跨度，还应到数学生的认知，所设置的理由应能让数学生经过浅析深思小学英语教学论文后回答。所以，在某些情况下可增加理由的坡度来增加理由的广度。在的情况下，也变更理由的角度，使理由具有广阔的思维空间，以而增加理由的广度。教师在提问的阶段都要认真组织全体学生参与，让每学生都感受到随时有被指定回答的可能，使其思维能积极并轨到教学提问中来，并以中受益。
3 生物学课堂教学提问的设计艺术
3.1 精心设计，目的性。提问的内容和形式，在课前就应精心设计好，设计好理由及标准答案。要围绕课堂教学中心，选择、难点和处（如新旧知识的衔接处、转化处）来问。系列理由要有内在的逻辑联系，“预防近视”专题可5个理由：①眼球的构造是怎样的？②近视眼怎样形成？③何谓屈光不正？④如何矫正近视眼？⑤现有预防措施到位不得近视眼？，还要尽量估计学生可能出现的思路，作好了的应付准备，才能做到有的放矢。
3.2 用语规范，题意要明确。有的教师上课用语粗糙，缺乏美感，如“蚯蚓靠东西呼吸？”提理由题意应明确，这样学生易于领会教师意图，使思维迅速定向，不会因题意含糊不清而使学生难于作答。理由涉及的范围宜小大。
3.3 新颖别致，启发性要强。要考虑理由的难易，理由太深，“死水一潭”；太浅则造成课堂表面上的活跃。理由稍高于学生实际，才会使感到答案若隐若现，以而激发思维；，问法要新颖，角度要多变。试比较两个理由：“蚯蚓是怎样体表呼吸的？”和“为下过雨后蚯蚓会大量爬出洞穴？”这两个理由本质是一样的，但前者易导致死记硬背，后者在联系实际中让学生活用知识，效果自然就好得多。上述两个理由的问法是直问和曲问，还有反问法设问，如“假设腐生细菌，那将会导致样的结果？”比较法设问，如“甘薯长在地下呈块状，马铃薯也长在地下呈现块状，它们根吗？为？”疑问法设问，如“有人，蜘蛛不属于昆虫纲动物，他的认识对吗？为？”，理由流于形式而过于简单，不“是”、“对不对”这类用一两个字就能回答的理由。