学生,创设数学理由情境提高解决理由能力写作策略

“数学教学应当以理由开始”，让学生“理由学习”。教师地设置理由，将教学各连接，让学生在“理由的引导下学习”。

一、创设理由情境，激发学生学习兴趣

心理学探讨，思维通常是与理由联系在一起的，意识到理由的有着是思维的起点，当人感到弄清“是”“为”“怎么办”的时候，他就把的思维发动了。思维因理由而发动，因理由而深入，理由的解决为目的。所以教学中教师如何点拨学生，用来激发的兴趣是至关的。实践证明，对低年级学生来说教师精心创设情境，以设置的情景中启发解决数学理由，的策略教学论文。在教学中，情景的设置对整个课堂起到了的作用。
1.用学生熟悉的情境设置理由。建构主义，学习者是基于自身的经验来建构新知的。小学生的思维具有较强地性，以现实生活中选取生动的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生感受数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，学生学习抽象的数学知识，感受学习数学的性。学生熟悉的情境设置理由情境，于学生更快地学习中去。
2.创设生动的故事情景。小学生个个故事迷，把计算教学的知识块有机地融入故事中，能激起学生的学习兴趣。
如：我在教学二年级上册单元的乘加、乘减时，的情境图，创设情境，制作教具(画画——4株玉米，每株3个，有可摘除。)提理由、讲故事的形式引入课题：“秋天到了，庄稼成熟了，小朋友们，你们想都有哪些庄稼丰收了?”以提问激起的兴趣，接着出示教具“看!黄澄澄的玉米多好看啊!”教师引导学生观察玉米有几株，每株有。“玉米长得真好，老师都忍不住要流口水了，真想吃!有只小熊忍不住了，它趁小朋友们不偷偷摘了(演示摘玉米)，现在有玉米?(学生积极开动脑筋?教师引导多种策略教学论文解决，有加、有减、有乘)。
3.创设的竞争情景。俗话说“有竞争才有动力”。其实在人的心灵深处，都有根深蒂固的，这就希望一名成功者，胜利者。人人都有好胜心。小学生具有显著的好胜的心理特点，竞争对学生的学习有强烈的刺激作用，竞争无疑是触发的情境。在数学计算教学中地设计具有竞争性的教学情景，使学生在竞赛的情景中完成计算练习课的内容。竞赛，不但使学生的思维畅通，创造力，对于培养学生理解、表达、动手、想象能力，提高学习数学的兴趣均有好处。创设竞争情境，更能大学生参与的空间，提高计算教学课的质量和计算的正确性。

二、联系生活，运用知识，提高解决理由能力

学习数学的目的用数学知识解决生活实际理由，让数学走进现实生活中，使学生感受数学的运用价值，培养学生运用数学的意识和综合运用数学知识解决理由的能力。《数学课程标准》：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。”一节数学课，老师说得多，那么学生可能就听众，静的机会多，失去了亲身的机会。教师应一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。

三、以“读”助解，提高解题能力

经过一年多的低段数学教学，我学生看题不仔细，审题不清是做错题目的很大理由。低年级学生拿到题目大都不会很仔细地读题目，把题目的意思弄明白。总是急于做题目完成作业，无形之中好像总在比谁快，而很少去想对不对。所以，教育学生如何看题、如何审题是提高低年级学生解决理由的能力的策略教学论文。实验：对于低年级的学生来说：“读”是很好的策略教学论文。现代心理学探讨：任何学习学习者自主建构的。在中，离不开学习与文本之间的交互作用。建构主义强调学习者接触外界的信息(课本)，并用已有的知识与经验去解读这些信息，以而赋予认识以心理作用小学数学教学论文。“读”学生与课本之间产生交互作用的方式。那么数学到底如何“读”呢?难道仅仅单纯地“读”、机械地“读”吗?当然，这里的“读”“阅读”的意思，是学生与数学文本的交流，让学生深入数学题目的内在，理解的含义。

四、深化运用，拓展解决数学理由能力

学习数学的目的用数学知识解决生活实际理由，让数学走进现实生活中，使学生感受数学的运用价值，要培养学生运用数学的意识和综合运用数学知识解决理由的能力。
如：在教学一年级下册的《统计》时——用1格表示1后，有一道练习题统计全班学生喜欢的水果，学生遇到纵轴当1格表示1人时，产生了知识冲突，此时，我让学生先独立深思小学英语教学论文你有好办法，在统计图中表示出班小朋友喜欢的水果情况，然后让同桌交流，有的孩子说“老师再在这些格子的上面添上格子不就够了吗?”很快就有孩子反驳“那样不行，那样太乱了，又地方。”，在学生的讨论中有孩子说“用1格表示2个人，不就能画下了吗?”原本是二年级的知识，在孩子们的争执中，很快的决。就这样在数学知识的运用的，提高了学生解决实际理由的性与能力。
(作者单位：广西武鸣县双桥镇双桥小学)
(责任编校：白水)