课件,出示学生,知识,“认识角”教学设计与反思

教学内容：
苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级下册第七单元第64~66页“认识角”。
教学：
1.使学生能生活情境认识角，知道角的各名称，会用不同的策略教学论文做出角；学会比较角的大小，初步感受角的大小与两边叉开的有关。
2.让学生观察、操作、浅析、比较，培养学生的观察能力和动手操作能力，进展学生的空间观念。
3.在认识角的中，感受数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣；在探讨角的大小比较策略教学论文的中，进展数学深思小学英语教学论文。
教学：
认识角，知道角的各名称。
教学难点：
会比较角的大小，感受理解角的大小与两边叉开的有关。
教学：

一、创设情境，激发兴趣

1.多媒体出示某地发生地震海啸后的灾难图。

师：同学们，某地发生地震、海啸，受灾非常。看了这些图片，你做些呢？
师：我国也向伸出了援助之手，我国援助灾区的运输车。（课件出示由平面图形组成的运输车：）
师：以这辆车上能找到学过的图形？（课件逐步出示长方形、正方形、三角形和圆形）

2.师：小旗是形状的？你能用小棒摆三角形吗？下面，请小朋友们拿出小棒摆一摆。

师：以摆好的图形中，任意拿走一根小棒，看看留在桌面上的图形，你认识吗？这我要给大家的新朋友——角。
师（揭示课题）：今天，就来学习新的平面图形——角。（板书课题：认识角）

二、联系生活，学习新知

1.找角。
师：角就藏在身边，用你们的火眼金睛去找一找身边哪些物体的表面有角，把你找到的角告诉你的同桌。
2.指角。
（1）师：刚才的小朋友找到了的角，怎样把它们正确地来呢？这就有正确的指角策略教学论文。
（2）师（出示三角尺）：看，？它的表面有角吗？
师：它不止角呢。老师找到了角，看老师是怎样角的，睁大你们的眼睛，可得看仔细喽！
（3）师（演示指角）：先指三角尺上的一点，沿着两条边移动手指，再在两条边之间画弧线。
师：伸出你右手的食指跟着老师指一遍。
（4）师：谁愿意上来指一指角？（指名演示指角）
（5）师：谁愿意把找到的角指给大家看看？（指名展示）
3.摸角。
师：请同学们拿出三角尺跟着老师做。
（1）用手心碰碰这儿，有感觉？（尖尖的、扎手）
（2）用手摸摸这儿，有感觉？（平平的、滑滑的，不磕手，是直的）
（教师边演示边讲述角有尖尖的地方和直直的地方）

4.数学角。

师：那么，数学角是样子的呢？一起去看看吧！
师：老师这儿还有几件物品，你能找出它们上面的角吗？
生：能。（多媒体出示剪刀、拖把、钟面）
师：各在哪儿？（指名指一指，多媒体演示移去实物抽象出平面图形的角）
师（）：这些留下来的图形数学角。

5.角的各名称。

师：刚才摸角每个角都有尖尖的地方、直直的地方，其实它们都有好听的名字。
师（课件演示讲述）：这尖尖的地方叫做角的顶点。 刚才小朋友们摸的平平的、直直的地方，以这点出发的两条直直的线，叫做角的边。
师：那角有顶点和几条边？（课件出示：角有顶点和两条边）
师：其实指角的时候，指的角的顶点和两边。
6.画角。
师：我现在要画角，应先画，再画？
师（边演示画角边讲述）：以这一点出发画两条直直的线。
师：你能找出角的顶点和边吗？
（学生在作业纸上画角，然后展示学生画的开口方向不同的角，防止学生对角形成片面认识）

7.练习“想想做做”第1题。

师：角有小伙伴都说是角，你能帮它判断一下吗？
（出示图形，学生独立完成，先判断的理由，然后指名角的顶点和边）
8.动动小手。
（：一根毛线、2根硬纸条、2根小棒、一枚图钉、一张长方形纸、一根吸管）
师：你们想不想动动你们的小手去创造角？老师已经给你准备了，下面一看活动要求。
（课件出示：的，选择合适的，用喜欢的方式去创造角，要将这些尽量都用上。小组分工合作，看哪一组创造的角多）
（小组分工合作，教师巡视指导）
师：的同学们真是太有创意了，创造了的角。下面是几位小设计师的作品，大家来欣赏一下。（学生展示作品）

三、实践探讨，感受角的大小

1.初步感受角有大小。

师：的同学们真是心灵手巧，创造了那么多的角。的钟也想大显身手，大家一起去看看它是怎么造的。（课件演示时针和分针转动成角的）
师：转动钟面上的时针和分针，它一下子造了三个角。（课件出示三个钟面）这些是角吗？你能顶点和边吗？
师：你能哪个角最大，哪个角最小吗？（学生小组讨论）
师：你是怎么来的？
A.看弧线。
B.数时针和分针之间隔了多少格。
C.用活动角先做和一样大的角，再与其他两个角比较。
（课件演示验证）
师：比较，角有大有小。

2.开展活动，探讨与角的大小的因素。

（1）师：看老师手里拿的？它可张开，也可合拢，把它叫做活动角。
师（用活动角做出角）：角吗？
师：你们桌子里也有这样的活动角，拿出来做角，互相看看是角，并指指它的顶点和边。
师：看好老师角，开动脑筋，动动你们的小手：①做比它大的角；②做比它小的角。
师：你是怎么？（引导学生初步感受角的两边张开得越大，角就越大；角的两边张开得越小，角就越小）
（2）课件出示角。
师：你能做与它一样大的角吗？（指名一学生将所角在白板课件上演示，如若学生与上面的不一样大时，教师可问“怎样调整可使你角和它一样大呢”；当学生和上面的角一样大时，教师可问“来看这两个角的顶点怎么样？两条边呢”；重合这两个角一样大）
师：同桌互做同样大的角。（再指名一位学生做与课件一样大的角，并按住不动，然后将课件上角的两边不断延长、缩短）
师：它们一样大吗？（生答略）
师（）：角的大小与边的长短无关。（课件出示）
（3）变角活动。
要求：只移动的一条边，使你的角比课件上的角大；只移动的一条边，使你的角比它小。（指名演示，说说理由）
（教师用重叠法比较角的大小，课件演示角的两边不断张开与合拢）
师（）：角的大小与两边叉开的有关，叉开越大角就越大，叉开越小角就越小。
3．练习。
师：的红角和蓝角正在吵架都说大，你能帮它们评一评到底谁大吗？（课件出示两个角：红角大但边短，蓝角小但边长）
（学生回答，并理由，课件演示）
师：有些直观的，可用重叠法来比较。

四、综合练习，巩固提高

1．师：小兔想请小朋友到它家里去做客，可它找不到钥匙，好在它给门设置了，只要帮它了，门就会自动打开，你们愿意吗？
师（出示“ZVN”）：只要数出每个字母各有角，就会，门就会打开。（指名口答，学生的回答课件演示门打开）
师：到小兔家去参观一下吧。
2．师：小兔的妈妈见学得这么棒，给准备礼物了。（出示图形）但它有要求，只要你数出图形中各有角，图形就送给你。（师拿出图形的礼品，只要哪个学生说出的图形有角，就把图形的礼品送给他）

1

师：圆的表面角，那你们能想想办法给做出角？

五、图片欣赏，回归生活

（学生欣赏图片，如大自然角、建筑物角、生活用品角、大阅兵中解放军一举一动形成的角……）
师（）：角在的生活中是无处不在的。

六、全课总结

师：学习你有收获？你们今天学得开心吗？你想用怎样的方式来体现你此刻的心情？
师（总结）：角无处不在，只要做个有心人，会角的更多秘密。课后感兴趣的同学，可上网或查去角的更多知识。
……
反思：
这节课了学生的作用，学生在教师的指导下展开一系列的教学活动，在活动中知识、掌握知识，学生的学习热情高涨，学得轻松扎实。反思这节课，我有感受。
1．创设活动，引导学生动手操作、自主探讨、合作交流
知识的学习都自然融入于各项活动中，让学生在大量的探讨实践活动中亲身知识的形成，以而掌握知识，形成技能。本课中，学生摆一摆、找一找、摸一摸、画一画等活动，在多种感官的协调下形成角的正确表象；做一做、比一比、变一变等活动感受角有大有小，探讨出与角的大小的因素。，让学生在“动中思”“动中学”“动中悟”，使数学学习活动更加生动活泼，调动学习数学的积极性，激发了学习兴趣，使学习的主人。
2．密切联系生活，感受在生活中学数学、用数学的乐趣
在本节课的教学中，多次将新知识与实际生活联系在一起，将新知识的学习建立在学生原有的知识和生活经验之上。由三角形引入角，在身边找角，以拖把、剪刀、钟面中抽象出平面图形角，知识解决生活理由，回归生活欣赏生活角等等，无不与生活紧密相连，了数学知识来生活，生活中处处有数学，以而激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性。
3．发挥多媒体教学的优势，变抽象为直观，进展学生的空间思维能力
乌申斯基说过：“教师的教学充满、声音、色彩，就能为儿童多种感官所接受，就能使讲授的知识为儿童所接受。”本节课巧妙地运用多媒体，演示去除实物抽取角，引出角的图形，建立角的表象，向学生动态演示“形物”的分离，推动初中语文教学论文学生思维向抽象思维的过渡；多媒体演示钟面造角的，使学生感受到角是有大小的；再将学生的实践活动与课件演示完美融合，学生活动角与课件上变化的角的比较，清楚地角的大小和角的两边之间的联系，变抽象为直观，发挥多媒体教学的优势。
（责编 蓝 天）

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