品德,课程,为了学生健康成长

今年3月，2011年版《品德与社会课程标准》与老师们见面了。“品社”课程标准的修订者，我愿意和老师们分享这一课改成果，也有义务向老师们传递修订组的声音。
择要说一说课标的修订背景、修订原则、修订内容，在中坚持的立场等。

一、“品社”课程标准修订的背景

2001年推出的新课标为“实验稿”。“实验稿”试水，但毕竟“稿”。“实验”二字，有审慎推进的意思，有在实验中修正、完善的意蕴。
此次课程革新初中英语教学论文，是人民共和国教育史上最为深刻的一次，像“品生”“品社”这样的新型综合课程，历史上不曾有过。主管领导、专家和老师们有共识，此次课程革新初中英语教学论文的高、速度快、挑战性强。高，老师们难免不适应，为求得课改的实效性，必需对标准调整和修订；速度快，在中难免浮躁，为脚踏实地达成课改，需实验稳健的经验和矫正对策；应对挑战做实课改，则更要有理性的态度和科学的精神。，课标的修订以2003年就开始了，此后对实验的调研跟踪、深入探讨以来间断，直到2011年拿出修订稿，前后大约走了8年时间。
2010年，国务院颁布了《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要》，强调了德育为先、能力为重、全面进展的教育理念，了进展内涵，提高教学质量的要求。贯彻纲要的精神，就对义务教育课程标准全面审视，系统梳理。，认真修订完善课程标准，深化课改成果，教育“三个面向”的任务。
当然，说到“品社”课程，还的内容要求。国务院颁布的《关于加强和改善未成年人思想道德建设的若干意见》（2004年）；总书记的“八荣八耻”社会主义荣辱观（2006年）；第十六届六中全会的《关于构建社会主义和谐社会若干重大理由的决定》（2006年）等，的不少内容指向学校德育课程，适时、有机地将其融入“品社”课，这门课程性的体现。另外，42个实验区的经验总结，同样为完善课程标准了的修订。
以2003年到2011年，对实验稿有过三次修订，每一次都在明确修订思路、确定原则、明确上下足了工夫。，既有论述的辨析，也有对调研、统计数据和一线教师总结的浅析探讨。2010年10月，在广泛听取实验区、教研部门和出版社的意见后，形成审议稿。2011年5月，送教育课程教材工作委员会审查。
值得的是，新课标注明是“2011年版”，而过去习惯标注的“试用”“试行”“草案”之类，是名副其实的“标版”。既意味着新课标的权威性，也推进新课程的信心。
强调的是，修订课标的背景更加，基于“为了每位学生的进展，为了民族的振兴”的要求变。，课程革新初中英语教学论文的方向变，理念和都变。课程革新初中英语教学论文的信念，依然是坚定地走素质教育之路，力求为我国在2020年“人力资源强国行列”打好。

二、“品社”课程标准修订的原则

“一以贯之，坚持课改理念以人为本”；“与时俱进，回应挑战培育现代公民”，这便是课改的大方向、大原则。到学科，对修订原则会有不同的表述，但基调不出其左右。仅就“品社”课而言，三条最为：
1．强调公民素质的性
培养样的人，是品德教育的问。“品社”课的回答是具有良好品德的公民。与实验稿稍有不同，修订工作要求将社会主义核心价值系统融入学校课程的学段，并学校德育课程的一体化。培养样的人，在意志有明确方向，课程专家要是依此有性的要求。
“品生”“品社”“思品”三个课程标准，开宗明义同一段话：“良好品德是人格的根基，是公民素质的核心。社会的进展，具有良好的公民素质越来越人的内在需求。我国构建社会主义和谐社会，建设革新型的战略，要求教育更新教育观念和教育方式，加强社会主义核心价值系统教育，培养良好的公民素质，革新精神和实践能力。”
句话，明确了公民素质的核心是良好品德；句话，强调良好品德是现代公民的内在需求；句话，良好公民素质的。这里抽象的品德，将其与公民素质融通。也说，所谓良好品德是作用于现代公民的，而公民素质则在良好心理、认知、道德、等，品德在核心位置。据此，“品社”课“以社会主义核心价值系统为指导，以学生的身心为，以学生社会生活为，学生在学习的中，初步掌握认识社会事物和现象的策略教学论文，提高道德判断和选择能力，进展学生适应社会，积极参与社会的能力”。话，“品社”课是为了学生健康成长的新型综合课程。“健康成长”的内涵，成长为“健康的公民”。
一，“品社”课强调公民素质的性，使社会主义核心价值系统切实作用于课程内容。另一，“品社”与“品生”“思品”课相比，更侧重于把公民素质学生的社会性进展落到实处，进而品德教育的性、实效性和性。
2．以学生的进展为本
2011年版“品社”课标，在课程性质中强调，“是以学生生活为、以学生良好品德形核心、推动初中语文教学论文学生社会性进展的综合课程”。显然，这句话的主旨了以学生进展为本的课程理念。以学生生活为，既是课程的出发点，课程的归宿。它了学生是课程的课程观念。以学生良好品德形核心，则了课程定位，了这门综合课程所承担的任务，它与综合课程不同的价值取向。
引申来说，“品社”课的“本”，只能是学生自身。强调“本”，要立足于学生生活本身。“养成良好品德”，学生的自身生活，的实际需求，尊重的个性进展，生活的独特价值，的自由见解，靠说教生硬地灌输良好品德，学生的整个生活世界就会与观念世界良好品德形成对立。
3．儿童的社会性进展
良好品德与社会性进展究竟是联系？“品社”课程以来，有着争议的理由。其实，理由很简单。品德是人类文明的产物，是人类为能文明地生活所的社会生活规矩。所以说，脱离了社会生活的品德作用小学数学教学论文，剔除了品德也不有着有作用小学数学教学论文的社会生活。在这里，删除“社会”二字而只讲“生活”，纯粹个人的生活，不受任何品德制约。比如，对撒谎，你说不上他德性不好；在空间内，做任何事情，只要不涉及他人，于法于理都上升不到品德。，个人的言行举止被放到社会上一样了，要受的制约。显性的、花成本的、非自觉的制约由法律制约小学语文教学论文。隐性的、成本的、自觉的制约便是由品德主导。这二者有一点是的，即在文明社会中，在法律和品德面前都绝对的自由。自由的真谛乃是自控。
越向往自由解放，越较高的自控力。，良好品德与社会性进展就成了相辅相成的联系。良好品德是为有作用小学数学教学论文的社会生活有着的，形成品德的条件只能在社会生活中。社会生活内容，并不都有价值判断的必要，有价值判断的内容则品德要求，进而形成社会价值观。总之，良好品德形成既然基于学生的社会生活，就必定教育论文寓于学生的社会性进展。既以中找准学生的课程位置，也据此地积累作用于公民素质的学生的社会经验。

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