中学数学课堂有效互动实践探讨

传统数学课堂上,教师的主导变成了主讲,并且常常是一讲到底;学生的主体性地位变成了被支配的地位,默默地服从教师的安排。那常被教师提起的“理趣”也只能是一股股潜流深藏在学生各自的脑海里。随着新一轮课程改革的持续推进,新的教学理念已进入中学课堂,日益深入师生的心田。为了真正实现教师的主导作用,体现学生的主体性地位,教学互动是课堂教学方式的必然选择,特别在中学数学课堂。可当前,中学数学课堂中存在一些低效甚至无效的互动现象,不利于教学目标的实现和师生的共同发展。现笔者在分析课堂低效互动的成因的基础上,明确有效互动的涵义和意义,并以大量的课例为实证,论证了:若在中学数学课堂上真正实现了师生、生生之间的有效互动,就可把深藏于学生各自脑海里的“理”说出来,做出来,让“理趣”真正地流淌在数学课堂中,好奇、探究与发现是人的本能,顺应人的这一本能去学习自然让学生兴趣盎然,于是数学课堂不再枯燥、烦闷,学生学习数学的兴趣上来了,喜爱数学的情感也被激发出来了,蕴藏在数学知识间的“理性”、“秩序”、“和谐”、“美”等价值观自然而然的就潜移默化到了学生各自的聪明里,学生在数学课堂上得到了真正的长大。同时,在这有效互动中,教师教育教学的专业水平会提升,教师的人格也会趋于完美。课堂有效互动,可实现师生共同发展的目的,也实现教育的终纵目标:发展和完善人。【关键词】：中学数学课堂教学有效互动共同发展
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-8第一章问题的提出和文献综述8-151.1问题的提出8-91.2研究的意义9-111.2.1理论意义9-111.2.2现实意义111.3文献综述11-131.3.1国外课堂教学互动的研究状况11-121.3.2国内课堂教学互动的研究状况121.3.3国内外课堂教学互动研究的不足之处12-131.4本研究的创新点13-15第二章课堂互动的理论依据15-212.1建构主义学习理论15-172.1.1建构主义的知识观152.1.2建构主义的学习观152.1.3建构主义的教学观15-172.2杜威的课堂理论17-182.3加德纳的多元智能理论18-192.4斯滕伯格的成功智力理论19-21第三章当今中学数学课堂互动的现状和问题21-373.1师生互动是主客体间的互动21-283.2形式上的互动28-333.3互动局限在少数学生间33-37第四章中学数学课堂有效互动的实践37-724.1有效互动的涵义和意义37-414.1.1有效互动的涵义37-394.1.2有效互动的意义39-414.2创设问题情景，围绕问题有效互动41-454.3设计生活情境，在情境体验中进行有效互动45-484.4设计开放性问题，创造中进行有效互动48-554.5开展数学活动，通过活动进行有效互动55-72第五章中学数学课堂有效互动的实践结论72-755.1衡量中学数学课堂有效互动的标准72-745.2影响中学数学课堂有效互动的因素74-75第六章结论与展望75-776.1结论756.2展望75-77结语77-78参考文献78-80附录80-82后记82-83