学生,说话,浅谈低年级学生说写训练

摘 要：素质教育环境下的作文教学，要让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的积极性，写出内容、有真情实感的好文章。低年级就应打好“出口成章，下笔成文”“思想清，文理清”的说写。
词：说话；写话；训练
新课标：“写作是运用语言文字表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的，是语文素养的综合。”而一二年级写话是：“对写话有兴趣，写想说的话，写想象事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；表达,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”工作实际，我训练低年级学生的说写能力以几入手。

一、激发情趣，培养学生的写作能力

心理学：兴趣是人的心理特点，是非智力因素。它与情感密切地联系着，它对以事的工作、学习、劳动有的影响。有了兴趣的介入，无论干都会积极、而心情愉快，即使遇到苦难，也会有决心去克服，所以在低年级说写训练中，教师兴趣的培养。

1.寓知于乐，以趣，让学生敢说、爱说、会说、善说

七八岁的儿童求知欲强，是口语训练的最佳时期。，应生动有趣的教学内容努力创造条件，灵活多样的教学策略教学论文激发学生的说话兴趣，提高学生的说话能力。如苏教版一年级的一堂口语交际课上，我就把电动鸭子的玩具引入课堂，和朋友们一起玩，一起做游戏，说话训练。学生玩得高兴，纷纷举手，都想争着先说话。有的学生还能把这理由连回答，这时教师要及时表扬。下课后，大家仍围着老师说个不停，不肯离开。
在平时的阅读课、口语交际活动中，教师都应有意识地引导学生多说，学生说得快，说得、生动、有感情，要全班学生都有练习说话的机会，教师要尽量处理好自由说话和指名说话的联系，让学生养成敢说、爱说、会说、善说的好习惯。

2.寓作于乐，让学生愿写、爱写、善写

“对于小学的儿童来说，是怎么说就怎么写，怎么写就怎么说。”一年级学生学了四百个音节，拼音掌握得好，阅读量增加，识字量增加，为写作打下了。
小学生会说、爱说、善说，也产生了写作动机和，教师应抓住良机，引导学生步入写作之门。除了说话写话课，教师应抓住契机引导学生训练。在一次“我有一双勤劳的手”的中队活动中，削苹果比赛。要求其他学生仔细观察比赛时的神态、动作的变化等。比赛结束后，教师要求学生把比赛中最动人的场面说出来，大家都争着发言。不少学生能地把削苹果比赛的动作、神态热闹的气氛讲出来。教师要求学生把这次活动按写下来，结果学生写的文章，字数均在150字。活动中，不但对学生了说写训练，学会了削苹果的技能，懂得了“灵巧的手出于劳动”。

二、抓好起步，进展学生的创造能力

一年级学生年龄、知识、爱好和认识事物的特点，遵循循序渐进的原则，认真抓好起步，仿写练习，引导入门。在说写起步阶段，学生在教师的启发和点拨之下学习活动，引导学生口述所闻所见，并仿照课文的写法成篇文章的仿写练习。如学了《好学的爸爸》，我让学生说写《好学的妈妈》《好学的爷爷》。为了打开学生思路，要求学生用拟人化手法写《鸡妈妈和鸡宝宝》《花儿笑了》。模仿范文说写，能以读促说，以说促写，以说写促阅读，提高了学生的阅读能力和说写能力。

三、导评，提高学生的自改互评能力

在说写训练中，坚持“看、说、写、评”。做到导中有评，评中有导，说、写、评、改相，逐步培养学生良好的评改习惯。
我教《两只小熊》时，投影仪，要求学生仔细观察几幅色彩鲜艳、生动的幻灯片，说出图上的内容，并把它写下来。接着，教师指名读的文章，并录下来，让学生反复听，集体评改。教师：“文章画面内容吗？哪些地方写得好？哪些地方修改补充的？”如一结尾是这样写的：“小红哥哥说：‘弟弟，这面包你先吃。’弟弟说：‘不，哥哥，还是你先吃吧，我不饿。’互相推让着，谁也不肯先吃。”学生站说：“老师，我把他的结尾改一下：“两只小熊回到家，把上当受骗的经过告诉了妈妈，妈妈给兄弟俩端来了一块大面包，弟弟说：‘哥哥，你先吃！’哥哥说：‘弟弟，你人小，你先吃吧！’这时弟弟眼珠子骨碌一转，拿起面包来到妈妈跟前说：‘妈妈，还是你先吃吧！’熊妈妈笑了。”热烈的讨论、认真的修改，学生说得更生动有乐趣，互评自改的能力也了提高。
素质教育环境下的作文教学，要让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的积极性，写出内容、有真情实感的好文章。实践中，解放思想，框架，使学生在快乐、轻松的积极下尽情地说、自由地写，有创意地表达，才能逐步把学生引入创造性的习作之门。
（作者单位 江苏省姜堰市淤溪中心小学）