小学数学教师教科书解读影响因素及调控对策探讨

教师教科书解读即教师对教科书的理解与表达,也即教师对教科书的内化和外化。具体表现为文本解读和实践解读两种表现形态。本研究以西南大学义务教育课程标准(小学)数学实验教科书编写组编写并由西南师范大学出版社出版(以下简称“西师版”)的小学数学教科书(1-12册,2009)为例展开研究。论文共分为8章：第1章为导论。从基础教育数学课程改革实施中的衰减、小学数学教师教科书解读的困境等问题提出了本研究的课题。本研究在小学数学教师专业发展、小学数学课堂教学质量提升、数学课程改革深入开展等方面都具有现实意义。本章还对解读、教科书解读、教师教科书解读等核心概念进行了界定。第2章为文献综述。包括国内外关于课程理解、教科书使用、教科书解读的相关研究。总体来看,国内外关于小学数学教师教科书解读影响因素的研究主要集中在理论层面,很少采用定量的方法进行研究,这为本研究中采用的统计分析方法提供了空间。第3章为研究设计。从研究内容、研究方法、研究工具、数据收集与分析、研究信效度等方面对本研究进行了设计。具体而言,本研究以定量研究为主,采用定量与定性相结合的研究方法。在文献法、访谈法、课堂观察法的基础上,进行问卷调查,对小学数学课堂教学中教科书解读的影响因素进行研究,并结合统计分析软件对调查结果和观察结果进行数据分析和整理。第4章为小学数学教师教科书解读的理论探讨。从小学数学教师教科书解读的价值取向、过程特征等方面对小学数学教师教科书解读的特征进行剖析。并初步构建了包括课标理解、教科书观、解读理念、解读基础、解读环境、解读态度在内的小学数学教师教科书解读的影响因素框架。第5章为小学数学教师教科书解读影响因素的量表编制。编制了小学数学教师教科书解读的影响因素量表,并通过探索性因素分析和验证性因素分析检验了量表的信效度。第6章为小学数学教师教科书解读影响因素的量表分析。在提出影响因素的假设模型的基础上,进行了影响因素的假设模型的验证和优化模型的探索。第7章为小学数学教师教科书解读的调控策略。针对不同的对象提出了不同的策略。就教师而言,有主动研修策略、交流互动策略、自我反思策略；就学校管理者而言,有案例研讨策略、政策激励策略；就教育培训者而言,有课标导读策略、具体演示策略；就教科书编者而言,有教科书优化策略、教辅支持策略和资源共享策略。第8章为结束语。在对研究反思的基础上,指出了研究中存在的问题和不足。本研究的主要结论：(1)小学数学教师教科书解读的影响因素包括课标理解、教科书观、解读理念、解读基础、解读环境、解读态度等方面。(2)不同学校位置的教师在课标理解、解读环境、解读取向和解读水平上,城市明显高于县镇、农村；在教科书观上,县镇和农村明显高于城市。男女性教师在各分量表上的得分均无明显差异。不同教龄教师在解读取向上,1-5年明显高于15-20年和20-25年；在课标理解上,5-10年和10-15年教龄教师高于其他教龄教师；教科书观上,1-5年教龄教师高于其他教龄教师；解读基础上,10-15年教龄教师高于其他教龄教师；解读水平上,10-15年教龄教师高于其他教龄教师。不同教学科目教师在解读基础上,教授3门及以上的教师得分明显高于仅教授1门学科的教师；在解读取向上,教授1门明显高于教授3门及以上的教师；教授3门及以上的教师在解读环境和解读水平明显低于教授其他科目的教师。不同最后学历教师的教师在课标理解、解读水平和解读基础上,研究生学历的教师高于其他；在解读基础上,中专或高中及以下学历的教师明显低于其他学历的教师；在教科书观上,本科学历的教师明显高于其他学历的教师；在解读态度上,研究生学历的教师低于其他学历的教师：在解读取向上,研究生得分最高。不同职称的教师在解读取向上,小学或处于试用期和中学高级职称的教师明显高于其他职称教师；在解读水平上,小学或处于试用期职称的教师明显低于其他职称教师；在课标理解上,小学或处于试用期、小学二级职称的教师明显低于其他职称教师；在教科书观、解读环境和解读水平上,中学高级职称的教师明显高于其他职称教师。(3)从简化了的教师教科书解读的影响因素的结构方程模型可以发现：课标理解、教科书观、解读环境对解读取向产生明显的直接影响；课标理解、解读基础、教科书观、解读环境对解读水平产生明显的直接影响；解读基础通过解读态度对解读水平产生明显的间接影响。本研究试图在以下3个方面有所创新：(1)运用量表和统计分析等定量方法对小学数学教师教科书解读的影响因素进行研究；(2)得出小学数学教师教科书解读影响因素的结构方程模型；(3)提出小学数学教师教科书解读的调控策略。自2001年以来,西师版小学数学教科书在重庆、四川、河南、贵州、山东、广东、广西、云南等十余个省(市)的近200个县(区)投入实验试用。由于时间、财力、物力等条件的限制,本研究尽管考虑到研究对象的地区差异性,但研究对象主要在重庆、四川、河南、贵州、云南5个省(市)展开,且以重庆为主进行问卷调查。此外,量表还可进一步改进,可通过多次施测、多次修正的方法,进一步提升量表的信效度。【关键词】：解读教科书解读教师教科书解读影响因素调控策略
【论文提纲】：摘要6-8ABSTRACT8-11第1章导论11-171.1问题提出11-131.1.1基础教育课程改革中存在衰减性异变11-121.1.2教师在新课程实施中面临解读困境12-131.2研究意义13-141.2.1理论价值131.2.2现实意义13-141.3概念界定14-171.3.1教科书141.3.2解读14-151.3.3教科书解读15-161.3.4教师教科书解读16-17第2章文献述评17-312.1课程理解的相关研究17-212.1.1课程理解的概念研究17-192.1.2课程理解的影响因素研究19-202.1.3课程理解的哲学研究20-212.2教科书使用的相关研究21-292.2.1教科书使用的过程研究21-282.2.2教科书使用的影响因素研究28-292.3教科书解读的相关研究29-312.3.1教科书解读的过程研究292.3.2教科书解读的哲学研究29-31第3章研究设计31-393.1研究问题与内容313.1.1研究问题313.1.2研究内容313.2研究方法与思路31-353.2.1研究方法31-343.2.2研究思路34-353.3研究信度与效度35-363.3.1调查问卷的信效度35-363.3.2访谈与观察的信效度363.4数据收集与分析36-393.4.1数据收集363.4.2数据分析36-39第4章小学数学教师教科书解读的理论探讨39-554.1小学数学教师教科书解读的价值取向39-474.1.1编者取向39-434.1.2教师取向43-444.1.3学生取向44-454.1.4考试取向45-474.2小学数学教师教科书解读的过程特征47-504.2.1过程机制47-494.2.2流程图49-504.3小学数学教师教科书解读的影响因素初探50-554.3.1文献整理50-514.3.2半结构访谈51-524.3.3理论构想52-55第5章小学数学教师教科书解读影响因素的量表编制55-855.1问卷内容设计55-575.1.1内容构成55-575.1.2计分方法575.2预试及初步分析57-705.2.1样本选取575.2.2数据编码57-595.2.3项目分析59-645.2.4探索性因素分析64-675.2.5预试问卷的修正67-705.3正式问卷的施测与分析70-855.3.1样本选取70-715.3.2数据编码71-735.3.3探索性因素分析73-795.3.4验证性因素分析79-825.3.5信效度检验82-85第6章小学数学教师教科书解读影响因素的量表分析85-1096.1教科书解读影响因素的初步分析85-1026.1.1描述性统计85-976.1.2明显性检验97-1026.1.3结果解释1026.2教科书解读影响因素的结构方程模型102-1096.2.1模型假设102-1036.2.2模型验证103-1056.2.3模型修正105-1076.2.4模型简化107-109第7章小学数学教师教科书解读的调控策略109-1277.1针对教师的策略109-1117.1.1主动研修策略109-1107.1.2自我反思策略1107.1.3交流互动策略110-1117.2针对学校管理者的策略1117.2.1案例研讨策略1117.2.2政策激励策略1117.3针对教育培训者的策略111-1207.3.1课标导读策略111-1207.3.2具体演示策略1207.4针对教科书编者的策略120-1277.4.1教科书优化策略120-1257.4.2教辅支持策略125-1267.4.3资源共享策略126-127第8章结束语127-129参考文献129-135附件135-145附件1:教师访谈提纲135-136附件2:教师问卷(初试问卷)136-138附件3:教师问卷(正式问卷)138-141附件4:教师教科书解读课堂记录表141-142附件5:教师课堂教学实录142-145后记145-146