部属师范类高校生物课程设置近况探讨

随着生命科学的迅猛发展,高校生物学科教育也不断革新。其中,高等师范院校生物专业不仅担任着培养生物技术人才的角色,而且更重要的是培养着未来的生物教师。因此,在生物课程设置上较其他高等院校更具有特殊性。然而,国内研究缺乏对高校生物课程设置的关注,更少以高等师范院校生物课程设置为研究对象。本课题研究弥补了高等师范院校生物课程设置的缺乏,尤其对教育部直属师范类高校生物专业具有参考价值。本研究采用文献法对我国高等师范院校生物课程设置的发展脉络进行梳理;采用问卷法和访谈法对全国教育部直属六所高等师范院校(北京师范大学,华东师范大学,东北师范大学,华中师范大学,陕西师范大学,西南大学)生物专业课程设置等方面做整体现状剖析,尤其以华东师范大学做个案分析,从专业设置,培养目标与课程体系等方面进行了研究。文献法研究表明,生物专业设置(生物科学师范专业,生物技术专业,生物工程专业和基地班)之间有差异,但高校间同专业差异不明显。培养目标中,六校对生物专业理论,知识与技能层次定位在“基本了解和掌握”,部分高校对“前沿”和“最新动态”等有所要求。六所部属高师生物课程按照板块划分,固然内容与命名上又差异,但都采用板块结构。较为通用的板块结构为:a通识课程b学科基础课程c专业必修课程d专业选修课程e实践课程。师范专业还包括教育类课程。问卷法和访谈法研究表明,我国部属师范类高校生物专业学生对教育类课程设置基本满足,以为|教育论文网|教育实习对于课堂教学能力和班主任技能提高效果明显。学生对生物实验课程基本满足,但表示课程存在验证性实验太多,独立操纵机会少等问题。但是,学生以为|教育论文网|专业理论课程还存在教学内容知识陈旧,教师和学生本身不重视等问题。同时,学生表示现行课程体系与他们的期望之间还存在较大差距。研究者就此现状和问题提出了可供高等师范院校参考的四点建议,主要包括:专业设置可采用“宽口径,低年级不分专业,经过一二年后选择专业”模式;生物师范专业应增加与中学教学密切相关的课程;生物技术课程设置应体现“创新”精神:生物专业课程设置应该以发展的眼光来看待市场导向。【关键词】：高等师范院校生物专业课程设置培养目标课程体系教学大纲
【论文提纲】：论文摘要6-7ABSTRACT7-11第一部分研究意义与路线11-14一、研究意义11-12二、研究路线12-14(一)研究目标12(二)研究内容12(三)研究方法12-14第二部分理论研究14-23一、关于课程的理论研究14-17二、高校生物学科教育发展的基本脉络17-23(一)我国高校生物学科教育发展的基本脉络17-20(二)国外发达国家高校生物学科教育发展的基本脉络20-23第三部分我国六所部属师范类高校生物专业课程比较研究23-51一、我国六所部属师范类高校生物专业课程文献研究23-37(一)专业设置与培养目标23-31(二)生物课程体系31-37二、我国六所部属师范类高校生物专业学生对课程设置看法的问卷调查37-51(一)样本基本情况37(二)调查内容37-38(三)调查结果与分析38-51第四部分华东师范大学生物专业课程设置研究51-75一、华东师范大学生物专业学生对生物课程设置文献研究51-52二、华师大生物专业学生对生物课程设置的问卷调查52-63三、华师大生物专业学生对生物课程设置看法的访谈63-75(一)华师大生物专业毕业校友访谈分析与讨论63-71(二)华师大生物专业应届毕业生集体访谈分析与讨论71-75第五部分结论与建议75-78一、当前我国教育部直属师范类高校生物专业课程的现状与问题75-76(一)我国部属师范类高校生物专业课程设置缺乏特色75(二)我国部属师范类高校生物专业学生对课程设置期望与实际有间隔75-76(三)生物专业课程教学具有宽口径,个性化、重创新的趋势76二、对于我国高师生物专业课程的几点建议76-78(一)专业设置采用"宽口径,低年级不分专业,经过一二年后选择专业"模式76(二)生物师范专业应增加与中学教学密切相关的课程76-77(三)生物技术课程设置应体现"创新"精神77(四)生物专业课程设置应该以发展的眼光来看待市场导向77-78主要参考文献78-81后记81-82附录82-91附录1华师大毕业校友采访提纲(主要问题)82-84附录2部属师范类院校生物专业课程设置在线问卷84-91