西北地区普通高中生物新课程实施情况调查探讨

1999年6月,中心、国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》；2001年6月,国务院做出了《关于基础教育改革与发展的决定》；2001年6月,教育部提出了《基础教育课程改革纲要(试行)》；以这三个文件为指导,我国开始了第八次基础教育课程改革的试点实验。2003年3月31日,教育部颁布了《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》),《标准》研制的完成是我国生物学教育发展中具有标志性的成果,高中新课程改革于2004年开始实施。针对课程标准的基本理念和具体要求,利用自行设计的学生调查问卷和教师调查问卷,对西北地区的新疆、宁夏和陕西三个地区进行调查。大的方面来讲,问卷的设计围绕探究性学习、教师的教学、学生的学习、课程资源以及学生学业的评价五个维度,通过对调查结果的分析发现在新课程的实施过程中存在以下一些问题：1.教师对生物新课程标准的理解不深、把握不准。《普通高中生物课程标准(实验)》是第八次课程改革的行动指南,其重要性不言而喻。但是遗憾的是仅有30.9的教师深入系统的研读过课程标准,导致相当部分的教师对高中生物课程的基本理念理解存在偏差,如67.3的教师将“提倡教学方式的多样化”,83.6的教师将“促进学生全面发展”错误的以为|教育论文网|是生物课程的基本理念,同样教师对高中生物课程具体目标的理解也存在偏差,以为|教育论文网|“过程”是生物课程具体目标的教师占63.6,以为|教育论文网|“方法”的教师占60.0。2.师生交流时间、机会的缺乏。《标准》建议“教师要鼓励学生,并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题”。但是对于“学生与老师交流的机会”,31.3的学生以为|教育论文网|机会“一般”,有20.]和12.2的学生以为|教育论文网|“比较少”和“非常少”。21.4的学生不知道教师记录学生的平时表现,8.6的学生以为|教育论文网|教师不记录学生的表现。3.“面向全体学生’缺口较大。虽说学生对生物课程的学习兴趣高,积极主动介入探究性学习,但是不可否认的事实是,仍有11.2的学生对探究性学习不感兴趣甚至非常不感兴趣；教师也以为|教育论文网|,14.3的学生对生物课程本身的兴趣就比较低或非常低。又如,学生以为|教育论文网|33.4的教师根本就没有让大家写过实验报告或活动报告,27.3的教师就没有练习过学生确认变量的能力,36.4的教师没有进行过STS教育,至少半数教师忽视对学生情感态度与价值观的评价。另外,7.3的教师以为|教育论文网|,他们学校的生物仪器“完全不能满足”生物课程的需要。4.探究性学习的误区。探究性学习效率不高的原因主要是：(1)教师对探究性学习的误用和滥用,没有正确理解探究性学习的各个环节、各种能力的练习；(2)教师在探究性学习的活动过程中指导监控不到位,学生设计实验、进行实验和得出结论的能力欠缺,造成学生在探究过程中盲目性很大；(3)课堂的组织纪律差,造成时间的浪费；(4)学生受升学压力的影响；(5)教师对探究性学习组织次数少,学生动手操纵机会少,写活动报告少,探究能力很难提高。5.实验操纵技能评价难。实验能力是生物学教学评价的重要领域之一。调查发现：教师不评价学生的实验操纵技能原因是“课时不够,无时间安排”的占58.8,教师不评价实验操纵技能的原因是“没有实验设施”的占35.3,遗憾的是有17.7的教师不知道如何评价,甚至11.8的教师由于统考不测评实验操纵技能,因此放弃实验操纵技能的评价。以为|教育论文网|“生物仪器设备能够完全满足生物课程需要”的教师只有3.6；以为|教育论文网|能够较好满足的教师也不足三分之一(30.9)；多达65.5的教师以为|教育论文网|,生物仪器不能或完全不能满足生物课程的需要。6.师生将高考视为终纵目标。虽说高中生物课程的宗旨是提高全体高中学生的生物科学素养,但是高中生物教学多只面向有希望升入高等学校的学生,教学内容指向高考生物试卷覆盖的范围。高考仍发挥着很强的“指挥棒”作用。基于对西北地区普通高中生物课程的实施现状,针对存在的问题,对我国生物学教育、科学教育提出以下建议：1.增强《标准》的指导性和操纵性；2.提高教师的能力；3.完善教育改革支撑体系；4.培养学生的自主性。【关键词】：西北地区高中生物实施现状问题建议
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-8目录8-10第1章引言10-12第2章文献综述12-242.1西北五省(区)正陆续进入高中生物新课程改革12-132.2高中生物新课程的变化13-172.2.1高中生物课程地位得到提升132.2.2高中生物课程基本理念的提出13-142.2.3高中生物课程结构的更新14-152.2.4高中生物课程内容的特点鲜明152.2.5"一标多本"高中生物教科书的出现15-162.2.6课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践16-172.3高中生物课程改革中的主要问题17-202.3.1师资数量与专业素养欠缺17-182.3.2课程资源的匮乏182.3.3课程内容多且课时少182.3.4课堂教学效率有待提高18-192.3.5评价方法老套192.3.6对教材的理解不深和把握不准192.3.7对探究性学习的熟悉和操纵不到位192.3.8五个版本教材内容差异过大甚至相互矛盾19-202.4制约高中生物新课程顺利实施的因素20-222.4.1新课程理念的理解20-212.4.2提高教师的整体师资水平尤为重要212.4.3对探究性学习的理解212.4.4有效教学的思考与实践212.4.5转变评价理念和方式21-222.5问题的提出22-24第3章研究的目的、方法、过程24-263.1研究的目的243.2研究的方法243.2.1文献法243.2.2调查研究法243.3研究的过程24-26第4章调查结果与分析26-444.1教师对新课程的基本理解26-274.2教师教学观念的转变27-284.3教师教学方式的转变28-324.4学习方式的转变32-374.4.1学习兴趣324.4.2小组合作学习32-334.4.3探究性学习33-374.5课程评价的理念37-394.5.1教学评价的目的374.5.2教师记录学生平时表现的情况37-384.5.3评价内容的缺失38-394.6课程资源的开发和利用39-424.6.1学校资源39-404.6.2校外课程资源40-424.7教师的培训42-44第5章研究的结论44-46第6章存在的问题46-496.1教师对生物新课程标准的理解不深、把握不准466.2师生交流的时间、机会的缺乏46-476.3"面向全体学生"的缺口较大476.4探究性学习的误区476.5实验操纵技能评价难47-486.6师生将高考视为终级目标48-49第7章建议49-517.1增强《标准》的指导性和可操纵性497.2提高教师的能力497.3完善教育改革支撑体系49-507.4培养学生的自主性50-51参考文献51-54附录一、高中生物新课程实施情况调查问卷(教师卷)54-58附录二、高中生物新课程实施情况调查问卷(学生问卷)58-61致谢61-62攻读硕士学位期间的科研成果62