高中学生关于物质粒子性熟悉探讨

研究表明,影响学生学习的重要因素之一是学生在接受正式教育之前所具备的知识。学生在进入化学课堂之前,已经通过自己的观察、体验与思考,对化学现象有了自己的理解和熟悉,这些直觉的理解与熟悉有相当一部分与科学概念是不一致的,它们被称为错误概念,错误概念会成为进一步学习的障碍。本研究是在认知学习理论和行为主义学习理论指导下,结合学科教育的特点,在中学化学教学中一个非常具体的领域——物质结构部分进行的。本研究通过个别访谈、问卷调查等形式诊断分析了高中学生在有关物质粒子性理解的上困难与错误,归纳不同年级学生对概念理解的情况,分析为什么会产生这些错误概念,并对概念教学进行讨论和提出建议,为化学教学改革做一些基础性的工作。本研究在阅读了大量国内外相关文献的基础之上,对国内外有关学生对概念理解的研究方法、内容上有了一个较全面的了解,结合与概念学习有关的教育学、心理学理论,通过实践测试,调查学生对物质粒子性概念的理解,从中获得了大量的第一手材料,并真实地了解到学生在学习物质结构知识前后对相关概念理解的诸多表现,分析和归纳了在这些内容的学习过程中学生持有的不同的错误概念。在此基础之上,剖析错误概念产生的原因。作者以为|教育论文网|学生对概念理解是一个发展的过程,进而对该部分概念教学提出针对性的建议。【关键词】：物质粒子性错误概念概念转变
【论文提纲】：中文摘要5-6ABSTRACT6-71绪论7-82研究背景8-142.1科学素养与科学观念8-122.1.1科学素养8-112.1.2科学观念11-122.2现代化学发展的特点与中学化学教育现状12-142.2.1现代化学的发展特点12-132.2.2中学化学概念教育现状13-143理论基础14-223.1建构主义学习理论14-173.1.1皮亚杰的认知发展论153.1.2奥苏贝尔的意义学习论15-163.1.3布鲁纳的发现学习论16-173.2信息加工论观点17-183.3科学探究学习18-193.4概念转变理论19-223.4.1概念转变的条件19-203.4.2概念转变教学模式20-213.4.3概念转变教学中的师生角色21-224国内外研究历史和现状22-235研究实践23-395.1研究目的235.2研究过程23-325.2.1问卷调查23-255.2.2结果的处理与分析25-315.2.3个别访谈31-325.3具体概念分析32-375.3.1问卷得分情况统计结果32-365.3.2常见的学生错误概念36-375.4错误概念产生的原因讨论37-396结论与建议39-416.1结论39-406.2教学建议40-417参考文献41-438附录43-48致谢48