在高一化学教学中突出学生主体性探讨与实践

素质教育要求面向全体学生，促进学生全面发展。本文从教育学、教育心理学理论出发，比较全面的论述了作者在高一化学教学中突出学生主体性的做法与体会。全文共分三个部分。第一部分：理论分析综述国内外有关教学过程中突出学生主体性的教育思想和教学模式，通过对苏霍姆林斯基关于主体介入思想地论述；加涅根据信息加工心理学提出的学习与记忆的信息加工模型，把整个学习过程分成的九个阶段；根据对奥苏贝尔的认知结构理论与迁移理论的理解，提出化学教学中应如何设计教学程序，以突出学生主体性。第二部分：实验研究。1：实验方式。实验班教师每节课讲课时间不超过20分钟，对照班采用传统的讲授方法，教师每节课讲课时间35-40分钟左右。2：实验班教学程序。根据加涅对学习过程的划分，提出实验班化学教学程序及怎样体现教师的“主导”和突出学生的“主体”。3：实验过程。具体阐述作者每一教学程序中的做法。第三部分：实验结果与评价。从考试成绩、问卷调查统计的结果，对中学化学教学中突出学生主体性的方法，进行深入的讨论。并就改进教学提出建议。【关键词】：学生主体性教学程序教学效果
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-61、理论分析6-181.1、问题的提出6-131.1.1、国外的研究6-91.1.2、国内的研究9-131.2、理论基础13-181.2.1、苏霍姆林斯基的主体介入思想13-141.2.2、奥苏伯尔的认知结构与迁移理论14-161.2.3、加涅的教学事件支持内部学习过程的教学思想16-182、实验研究18-412.1、实验方式18-192.2、实验班教学程序19-212.3、实验过程21-413、实验结果与评价41-513.1、考试成绩比较41-453.2、问卷调查结果统计45-493.3、不足之处49-503.4、改进措施50-514、相关性比较51-525、三点建议52-536、参考文献53-567、后记56