原子结构化学史教学对于推动高中生理解科学本质探讨

提高学生的科学素养是当代科学教育改革的基本目标,理解科学本质的不仅是科学素养的核心成分之一,也是科学教育始终追求的一个重要目标。本文理论部分研究了科学家对原子结构熟悉过程,梳理了该部分化学史所包含的科学本质观,并进行了原子结构化学史教学设计。实践部分,本文编制了高中生科学本质观调查问卷,调查了许昌地区371名不同背景高中生对于科学本质熟悉的现状。研究发现：中学生对于科学知识经验性、暂定性、科学方法多样化的理解较好；对于科学知识创造性的熟悉一般；对于知识负载理论及理论与定律区别的熟悉较差。男生与女生对于科学知识经验性及知识负载理论的熟悉存有明显性差异；高三学生在科学知识的暂定性、知识负载理论、理论与定律的区别及科学方法多样性四方面的熟悉要明显优于高二学生；理科生对于科学本质各观点的熟悉明显优于文科生。研究还对部分学生实施了教学干涉,调查学习原子结构化学史前后中学生对于科学本质的熟悉差异情况。研究得出结论：科学家们的一系列科学实验有助于学生理解科学知识的经验性；原子结构模型的不断否定发展过程能帮助学生理解科学知识的暂定性；阴极射线实验现象的历史争论能帮助学生熟悉到科学知识负载理论的性质；卢瑟福提出有核行星系模型的事实有助于学生了解科学知识的创造性；科学家研究原子结构模型过程中所运用到的类比、假说、移植、猜想等方法可以使学生体会到多元化的科学方法能产生丰富的科学成果。最后,笔者还得出了重现科学发展过程、组织IHV活动、应用多媒体动画等教学策略,以期通过原子结构化学史教学帮助学生进一步熟悉科学的本质。【关键词】：原子结构化学史高中生科学本质教学策略
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-7第1章引言7-151.1选题缘由7-81.2国内外研究现状8-141.2.1国内外有关化学史教学的研究现状8-111.2.2国内外有关科学本质的研究现状11-141.3研究目标141.4研究方法14-15第2章理论基础15-282.1相关概念的界定15-172.2科学本质的哲学演变17-192.3原子结构模型的历史演变过程19-232.4原子结构化学史所包含的科学本质观23-252.5原子结构化学史教学设计25-28第3章研究过程28-333.1问卷的编制28-313.1.1问卷的编制依据28-293.1.2问卷的结构及测试内容29-303.1.3问卷的信度和效度分析30-313.2抽样及被试的选择31-323.3调查结果的处理323.4个人访谈32-33第4章研究结果与分析33-524.1中学生对于科学本质观的普遍性熟悉33-364.2实验前后学生科学本质观的熟悉差异比较36-524.2.1实验前后被试对于科学知识经验性熟悉的比较36-384.2.2实验前后学生对于科学知识暂定性的熟悉差异38-414.2.3实验前后学生对于知识负载理论的熟悉差异41-444.2.4实验前后学生对于理论与定律区别的熟悉差异44-464.2.5学生对于科学知识创造性的熟悉比较46-494.2.6实验前后学生对于科学方法多元化的熟悉差异49-52第5章研究结论及反思52-575.1研究结论52-535.2教学策略53-565.3研究反思56-57参考文献57-59附录59-63致谢63