高中化学学习中相异构想探讨

学习的过程是一个理解的过程,学生对知识的理解建立在已有知识经验的基础上,相异构想就是学生已有知识经验中与科学概念不同的熟悉,它对学生科学学习产生着不可忽视的负面影响。近年来,相异构想研究成为了科学教育研究领域中的一个热门课题,在国外,众多理科教学研究者就如何揭示和矫正学生的相异构想作了大量的研究。但是在我国,这一方面的研究刚刚起步,已有的研究不够系统、深入。鉴于此,我们选择相异构想为研究课题,探讨高中化学学习中相异构想研究的系列问题。本论文主要探讨五个方面的问题:国内外相异构想研究的现状;相异构想研究相关术语的辨析;二段式测验在相异构想调查中的应用;相异构想与科学概念的关系;促进学生相异构想转变的建议。综观国内外相异构想研究的文献,我们系统地分析了相异构想的来源、特点及其对科学学习的影响,总结出相异构想研究的主要方法。另外,我们发现在相异构想研究中,不同学者所使用的术语并不相同,有前概念、相异构想、错误概念、迷思概念等等。过多的术语导致人们对相关文献理解的困难,同时也影响着其它研究者加入该领域。我们从科学哲学观的角度对对各种术语涵义进行了分类和辨析,以为|教育论文网|“相异构想”是该领域研究中最合适的术语,并且对化学相异构想的涵义进行了界定。另外,我们分析了化学相异构想研究的成果与不足,选取了物质结构这一主题应用二段式测验结合个人访谈来调查高中生在化学学习中相异构想的情况,调查结果表明学生头脑中的相异构想的确很顽固,并且伴随着科学概念的学习学生可能会产生其他的个人想法。随后,我们对大学生进行了同样的问卷调查以了解在物质结构知识的方面大学生与高中生的理解是否存在差别,调查结果表明由于深入的专业学习大四学生在某些内容的理解上明显优于大一学生和高中生,而在另外一些内容上大学生与高中生的理解没有明显差异。通过对高中化学教师的访谈,我们了解到他们对相异构想的熟悉还很肤浅,我们建【关键词】：化学学习相异构想概念转变
【论文提纲】：摘要5-7Abstract7-91问题的提出9-112研究目的与任务113相异构想研究的理论基础与现状11-193.1相异构想研究的理论基础11-133.1.1科学哲学理论11-123.1.2建构主义学习理论12-133.2相异构想研究的现状13-193.2.1相异构想的来源13-163.2.2相异构想的特点16-183.2.3相异构想对学习的影响18-194相异构想的研究方法19-244.1访谈法20-214.2问卷法214.3二段式测验法21-224.4概念图和元收听技术22-245化学相异构想的界定与研究24-395.1化学相异构想的界定24-305.1.1相关术语的辨析24-285.1.2化学相异构想的涵义28-305.2化学相异构想的已有研究30-325.2.1化学相异构想研究的成果30-325.2.2化学相异构想研究的不足325.3物质结构理论相异构想的调查研究32-395.3.1调查研究的设计33-345.3.2高中生关于物质结构理论相异构想的调查34-385.3.3大学生关于物质结构理论相异构想的探查38-396促进学生相异构想转变的建议39-556.1对化学教师的建议40-496.1.1教师在观念上要重视相异构想40-426.1.2公道熟悉相异构想与科学概念间的关系42-466.1.3采取有效措施促进学生相异构想的转变46-496.2对化学教科书编制的建议49-556.2.1学生是如何阅读教科书的50-516.2.2目前教科书所忽略的方面51-536.2.3概念转变对教科书编制的启示53-557结语55-57注释57-60参考文献60-64附录64-66论文作者在学期间发表的学术论文目录66-67致谢67