基于“结构一定向”教学论述“物质量”教学设计与实践探讨

本文是一篇研究“物质的量”认知结构形成课堂教学设计的论文。文中阐述了在结构一定向教学理论指导下的“物质的量”这一章课堂教学设计、实施及效果分析。论文首先分析了“物质的量”教学现状,难在概念抽象,构成的特殊性,思维定势的影响,概念多,量关系多,畏难心理等。针对以上问题,很多化学教师对这一章的教学改革做过有益的尝试,对本章概念的结构化、网络化教学就是一例。本文就是从物质的量一章的结构化、网络化方面做一些探索。本文阐述了“结构一定向”教学理论的主要思想,教学设计的原则,并在此理论指导下,进行“物质的量”认知结构形成的实验研究。用问卷调查的形式记录实验结果,并以教育统计学和教育科学研究方法的角度加以统计分析。结果表明,在“结构一定向”教学理论指导下,有利于引导学生对“物质的量”的认知建构。同时也存在一些不足,例如:学生心理结构的形成是一种螺旋式上升的形成,是具有一定的阶段性,循序渐进的过程,因此在单元测查以及测查分析后,应该组织学生在自己已有的基础上进行知识结构的再构建。最后,论文对在“结构一定向”教学理论指导下的“物质的量”教学成效进行一定的考核和评估,得出结论:“结构一定向”教学是“物质的量”认知结构形成的有效模式。【关键词】：“结构一定向”教学理论物质的量认知结构形成教学设计
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-6一、问题的提出6-9（一）“物质的量”教学现状与分析6-8（二）本研究的目的、价值和意义8-9二、理论基础9-13（一）课堂教学设计的一般方法论9-111、教学设计的涵义92、化学课堂教学设计的层次9-103、化学课堂教学设计的程序10-11（二）“结构一定向”教学理论11-131、“结构一定向”教学的出发点112、“结构一定向”教学的两个基本教学观点11-13（1）结构化教学观点11-12（2）定向化教学观点12-13三、“结构一定向”教学理论指导下“物质的量”教学设计与实践13-23（一）在结构化、定向化教学原理的指导下，“物质的量”教学设计原则131、教学设计的结构化132、教学设计的最优化13（二）教学设计13-161、设置导入13-152、结构化地设计主体教学内容153、组织学生，完成章小结154、单元测查及考试分析15-16（三）教学实践与效果分析16-23结论23-24参考文献24-25后记25