高中化学教师符号化、形式优化编码对策探讨

教学策略是保证教学目标实现、影响教学质量的关键因素之一。已有研究表明,若从信息论的角度研究教学策略,能将各种情境下的教学策略统一于信息的传递、接受、加工和反馈的过程,使之更为系统化,更利于实现教学过程的优化。但资料显示,目前从信息论的角度进行化学教学策略的研究还较少。为此,笔者立足于高中化学教学,选取了在教学信息传输活动中教师信息编码过程的符号化和形式优化两个环节,采用问卷调查、实验研究、访谈、教案分析等手段,探究了教师信息编码环节符号化、形式优化编码的相关教学策略。研究结果显示:(1)高中化学教师在教学中已经不自觉地运用到很多信息编码的优化手段,但其信息符号化以及形式优化策略水平还有待于提高。(2)教师将要传递的教学内容转化为适合学生接收的符号形式的过程即为教学编码的符号化。实证研究表明,以语言符号为中心的多符号组合方式更利于学生获取信息,但不同的组合方式对学生信息获取偏向、概念之间关系的获取产生影响。非书面符号组合方式的差异对中等生和女生影响明显。同时学生对不同的符号组合方式喜好程度也存在差异,其中学生最喜欢文字与图形的组合方式。(3)根据各类符号对学生化学学习的影响,实证研究表明:“符号多样化”、“以语言符号为核心的多符号组合”、“符号层次性”等符号化策略,能有效地促进学生的化学学习。(4)在保持所传递的信息实质内容不受影响的情况下,教师可以通过各种手段进一步对信息形式进行控制和选择,这一过程即为化学信息的形式优化。实证研究表明,“适当分块”和“提高形式强度”手段在化学教学中作用最为明显,且对男女生产生不同影响,对女生和中等学业水平学生作用明显。(5)根据各种形式优化手段对高中生化学学习的影响,实证研究表明:“提高形式和虚拟内容强度相结合”、“概念教学中重视使用‘适当分块’”、“凹现减少干扰信息”等形式优化策略,能提高学生化学学习的效率。【关键词】：化学教学信息编码编码策略信息符号化信息的形式优化
【论文提纲】：中文摘要7-8Abstract8-101.前言10-151.1课题的提出11-141.1.1化学新课程的实施需要教师具有较高的信息加工能力11-121.1.2化学教师符号化、形式优化编码策略水平制约着高中化学教学质量的提高12-131.1.3化学教学策略的研究需要系统化13-141.2课题研究的意义14-151.2.1优化教学信息传播，提高高中生化学学习效率141.2.2探究化学教学信息符号化和形式优化编码规律，提升教师教学策略水平14-151.2.3利于开拓化学教学策略理论研究新视野152.课题的基础理论研究15-352.1基本概念的界定16-212.1.1信息16-192.1.2信息编码19-212.2化学教学信息编码过程21-292.2.1精、准和情景化的化学教学信息采集22-232.2.2多类型、多组合的化学教学信息符号化过程23-252.2.3多种多样的化学教学信息形式优化手段25-282.2.3.1控制信息量25-262.2.3.2减少干扰信息26-272.2.3.3强化信息强度27-282.2.4教学信息的结构化过程28-292.3影响高中化学教学信息编码的因素分析29-322.3.1信息特征的影响29-302.3.2教师素养的影响30-312.3.3学生学习状况的影响31-322.4课题的支撑理论32-352.4.1教育信息学32-332.4.2教育传播学33-342.4.3认知心理学34-353高中化学教学信息符号化策略的实证研究35-593.1不同符号化手段对高中生化学学习影响的研究35-483.1.1研究材料的设计36-383.1.2实证研究的实施383.1.3研究的结果38-483.1.3.1学生对不同书面符号形式有喜好偏向39-413.1.3.2不同书面符号化形式使学生获取的信息量产生明显差异41-433.1.3.3不同的书面符号化方式会引起学生信息获取偏向43-443.1.3.4不同书面符号化方式影响了对概念之间关系的获取44-463.1.3.5不同非书面符号形式对中等生和女生产生明显性效应46-483.2高中化学符号化教学策略的研究48-593.2.1符号多样化策略48-513.2.2以语言符号为核心的多符号组合策略51-563.2.3符号层次性策略56-594高中化学教学信息形式优化策略的实证研究59-824.1不同信息形式化手段对高中生化学学习影响的研究59-724.1.1研究的设计59-634.1.2研究的实施63-644.1.3研究的结果64-724.1.3.1适当分块和提高形式强度策略作用明显64-664.1.3.2形式优化策略对男女生产生不同影响66-694.1.3.3形式优化手段对中等学业水平学生作用明显69-724.2高中化学教学信息形式优化策略的研究72-824.2.1提高形式和虚拟内容强度相结合的策略72-744.2.2概念学习中重视使用“适当分块”的策略74-784.2.3凸现减少干扰信息的策略78-825讨论与展望82-85参考文献85-88附录88-113附录1教师信息编码素养及编码策略调查问卷88-93附录2符号化方式阅读材料及后测题93-972.1前测问卷93-942.2阅读材料94-972.2.1阅读材料1942.2.2阅读材料2942.2.3阅读材料394-952.2.4阅读材料4952.2.5阅读材料5952.2.6阅读材料695-962.2.7阅读材料796-972.3后测题97附录3氯气的制备原理优化实验班和对照班教案及后测题97-1063.1实验班教案97-1023.2对照班教案102-1053.3《氯气的制备》随堂练习105-106附录4访谈提纲106-1134.1符号化访谈提纲106-1084.2形式化访谈提纲108-113致谢113-114攻读学位期间发表的论文和参编书籍114