新课改下如何实施语文课堂教学生活化

生活是教学的源头和基础。杜威和陶行知两教育大家毕生潜心探讨，不约而同得出了“教育生活论述”。生活中无时无处不有着语文，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。“以生活中来，到生活中去”。课堂教学生活化已成为语文课程革新教学论文进展的必然走势。
那么，作为一名语文教师，我们该如何与时俱进，真正实现语文课堂教学的生活化呢？多年的教学实践和探讨启迪我们，应着力于以下几个方面。

一、让学生在解读文本时走进生活

在初、高中阶段的语文教材中，除了少数几篇科普说明文外，其它所选的每一篇文学作品都是作者对生活的感悟，有些甚至是作者真实人生的写照。要想解读文本，领会其丰富而深刻的思想内容，就必须首先要了解作品的写作背景，走进作者的生活；其次还要引导学生打开自己的生活库存，让他们凭借自己的生活阅历，以自己生活的角度来品读作品，走近作家，完成读者与文本、读者与作者心灵的对话，实现认知的趋同、情感的共鸣。
例如在教读朱自清先生的名篇《背影》时，也许不少同学对作者作为一个二十岁的年轻小伙子，在文中却几次流泪难于理解，甚至觉得可笑。如何引导学生消除这种熟视无睹的冷漠心理，以而顺利地走进作品、走进作家呢？在教学中，我注重向学生强化作品的写作背景，作者当时的家境和父亲的处境，努力让学生明白这是一位刚经历过丧母之哀、失业之苦，如今又要面对骨肉分离之痛的父亲，对已满二十岁的我所表达的父爱，他在车厢里安置好儿子后，为了解决儿子在路途口渴不足，竟拖着年老而肥胖的身体，自己亲身攀爬月台去为儿子买桔，因而看着父亲艰难的背影“用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，我百感交集，“眼泪很快地流下来了”。为了更好地领悟课文，感受文中的父子深情，我让学生结合课文去联系自己的生活经历，以生活点滴中去发现父母对自己的关爱。通过师生间的交流互动，学生终于明白了作者流泪的理由，也唤起了对往事美好的回忆，并以内心萌发出对父母浓厚的感激之情和报答之意。

二、创设生活情景，搭建学生与作品沟通的桥梁

不少入选语文教材中的篇目，由于时间久远，作品或多或少有着着阶级局限性和历史局限性，以及学生在生活阅历和认知水平的不足，以而使文本与学生之间有着着一定的间隔。那么，该如何缩短这种间隔，让学生真正走进作品呢？笔者以为创设生活情景，搭建学生与作品沟通的桥梁，应当是最佳的捷径。
例如《〈论语〉六则》是大家公认的儒家教育经典名言，然而由于文本时代久远，论述性强，加之语言深奥，学生难以领会，学习兴趣不浓。为了拉近学生与文本的间隔，我先创设了一个生活化的场景，然后要求学生用文中原句回答不足，并用自己的话说明理由。
场景：一次孔子及其弟子们围坐在一起，思索如何解决某一疑难不足时，起初都无好办法，忽然孔子弟子中平时较差的一位说出了令孔子吃惊的好办法，于是，孔子感慨地说：______。（此时孔子说了一句什么话？）
学生们思索了片刻，然后几乎同时所有的同学都异口同声答道：“三人行，必有我师焉”，并恰到好处地说出了自己的理由。
以上面的教学实例可知，通过创设生活情景，原来枯燥的文言语言变成了有形、可感的生活化内容，整个课堂布满了生活的气味，成了一个生活的舞台，大大激发了学生创造与介入热情，学生都能尽情地投入，全面地积极地活动了起来，在不知不觉中吃透了原文，学到了知识，提高了对文言文的浅析理解能力。

三、实施“大语文”教育，实现语文与生活外延的真正对等

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。作为语文教师，我们应通过积极创设小课堂大社会的宽松教学环境，把语文教学置于社会生活的大环境中，拓宽学生的学习空间，增加了学生实践的机会，为学生打开一扇通往外界的窗户。既丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，以而爱上语文课，又为学生提供体现与增进才干的机会，提高语文素质，培养学生对现实社会与未来社会的适应力。同时由于有社会生活这个广阔的背景作依托，语文教学更显得丰富多彩，富有生机和活力。

四、完成教师角色转变，促成课堂教学真正实现生活化

建立生活化的课堂，教师首先要正确定位，努力放下架子，“蹲下身”来，转换角色，以谦虚的姿态与学生一起学习。由过去居高临下的传统权威变成“同等中的首席”，由过去的单纯的知识传授者转换为学生学习的合作者、介入者、引导者和推动教学论文者。正确处理好与学生的联系，把学习的主动权交还给学生，激发学生作为生活主体介入活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生的内在需要，积极介入到学生的学习中去，与学生互相交流，分享体验与感受，与学生一起探讨探讨，以而不断修正提高自己。由过去单向的“授—受”联系，转化为你——我联系和对话联系，以而建立起、同等、融洽的新型师生联系。总之，“通过生活、在生活中、为了生活开展语文学习”是始终贯串整个语文新课程的一个重要理念。我们应牢固树立“大语文教育”的教学思想，尽力拓宽学生学习、运用语文的渠道。在努力实现语文课堂教学生活化的同时，促成学生生活语文化，变语文课堂为学生生活的“天堂”，全面提高学生的语文素养，以而真正实现语文课堂教学与生活实践的双赢。