语文网络化课堂教学设计

由于网络化课堂教学夸大以学生为中心，探讨网络化课堂教学过程与设计对策就很重要，能指向于支持学生的学。
设计教学过程
网络化课堂环境中的教学活动应该多样化，以适应多元化的教学目标和学生的学习风格以及个性进展的需要，这意味着应当有多样化的教学活动方式的支持。可以将网络化课堂条件下的教学活动方式分为四个种别：
1.客观主义——个体主义种别：如个别指导、操练与练习、教学测试、教学模拟、教学游戏、智能导师系统、不足求解等。
2.建构主义——个体主义种别：如不足求解、教学查询、微型世界、案例研习、认知工具、情景学习、基于资源的学习、电子绩效支持系统。

3.客观主义——集体主义种别：计算机支持课堂教学、虚拟教室等。

4.建构主义——集体主义种别：如计算机支持合作学习、虚拟学伴系统、计算机支持课堂教学、虚拟教室、学习俱乐部、协同实验室等。
在上述教学方式下，目前已开发出的、比较成熟的教学策略有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。
只有将网络化的教学方式与建构主义教学策略相结合，才能设计出具有独特魅力的教学过程。这样的教学过程是以学生为中心的，教师起着组织者、指导者和推动教学论文者的作用，利用网络化课堂环境、实现创设富有情境、协作和会话的学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性、和首创精神，终极达到使学生有效地实现对当前所学知识的作用建构的目的。所以，在对教学活动进行设计时要通过对学生自主活动的设计体现出学生在网络化课堂教学环境下的主体地位，通过对学生学习支持的设计体现出教师在网络化课堂教学环境下的主导地位。
设计教学对策
所谓网络化课堂教学对策，是指在网络化课堂教学中，教师为达到一定的教育目标而采取的相对系统的行为，体现了教师在网络化课堂教学中的主导地位。熟悉到班级教学、小组教学、个别教学还是网络化课堂教学的组成部分。因此，我们对课堂教学对策进行调整，提出四个方面的改善。

1.讲授对策的改善

讲授对策是指教师在课堂上灵活地运用不同的媒体，通过讲授将知识传授给学生。在网络化课堂上，学生暴露于大量信息中，教师讲授的内容应更富针对性和启发性；讲授的对策包括两种:一是讲授知识；二是设计抛锚式或者支架式的学习方式，即提出能引起思索的不足或恰好在学生碰到困惑时给学生以指导；讲授的目的在于解惑，发挥教师主导作用，运用多媒体的形象性和网络的交互特点，采用浅析型的教授方式在学生的已知与未知之间建立联系，满足网络化课堂学习环境下学生主体进展的需要。

2.指导对策的改善

教师在学生学习的过程中对其碰到的困难提供的帮助，适时地给学生以适当的指导、倡议、暗示和反馈，并在学生与他人共同学习时给予的组织、倡议等，我们都统称为指导对策。
在课堂上，教师可以对学生进行直接指导，发挥课堂教学原有的面对面直接交流的上风。在网络环境下，在学生自主学习和协作学习时，要求学生自己做出决定和自己确定解决不足决策时，教师的指导就显得更为重要了。教师的指导可以在学生自主学习的过程中，也可以在执行任务之后，或在执行任务之前进行，并且可以通过网络的学习决策过程监控来掌握学生的学习情况。

3、管理对策的改善

课堂与网络为学生建立了一个融洽的学习环境，这个环境需要创造和维持，需要教师有效的管理对策来支持。教师需要有新的管理方式：
第一，对学习资源的管理。学校要建设学习资源中心，利用校园网的网络服务器来连接学习资源中心与外部广域网。而教师要管理好各种学习资源，便于学生的浏览、搜索和使用，特别是对学习资源的支持系统的管理，以及学习资源运行系统的管理。丰富教学资源，提供相关知识和网站链接，为学生创设有作用的学习情境，以便其主动探讨、发现知识、进行作用建构。
第二，对课堂的管理。我们这里指的课堂管理包括对课堂物质环境、课堂中人际联系和课堂时间等的管理。教师深入课堂的管理是整个学校管理活动的重要部分，忽视这一部分，管理活动将是不完善的和低效的，不能保证学习活动高效正常地进行。
在网络化课堂教学中，对时间的管理非常重要。对课堂时间的管理实在也就是教师对教学进度的管理与制约教学论文。由于教学内容的丰富性，教学手段、教学对策的多样性，教学环境的变化，教师要对课堂的时间进行有效的管理，同时也要引导学生安排好学习计划，帮助学生进行时间的管理。

4.评价对策的改善

我们知道，传统教学中一般采用提问、考试、作业和课堂测验等方式来评价学生的学习成绩，进而确定学生的掌握程度。在网络化课堂教学环境下，原先的这些策略仍然是可以使用的，但是，网络进入课堂后带来了新的学习方式和手段，教师对学生学习效果的评价方式，应当与以往有很大的不同。比如，在网络化课堂教学中，传统的提问方式可以采用，通过提问具有一定代表性的学生，教师可以对一部分同学的学习状态有所了解；但对于班级中的个体差别，提问这种传统课堂评价方式就显得苍白无力。这时，教师就可以通过网络的方式迅速得到学生的反馈，以而作出适时、公道的评价。另外，在自主学习和协作学习环境下，教师还可以设计小组对个人的评价和学生个人的自我评价，利用网络在线测试系统对学生学习的效果进行评价。同时，网络技术也为那些羞于回答、不敢当众提问的学生开辟了一条新的交流渠道。
进行教学评价与修改
网络化课堂教学设计的评价与修改，不但是教学设计流程中的最后一个环节，也是新一轮教学设计的起点。需要教师不断反思、总结、改善，逐步完善教学设计，提高网络化课堂教学的教学效果。
评价与修改是动态的，有形成性评价，也有总结性评价。网络化课堂教学的设计案例、评价、修改是开放的，要以学生的评价为标准，经过不断测试、评价与修改，才可能进一步完善网络化课堂教学的教学设计。