浅谈高中语文中情感美教学

心理学家以为情感美是指人的情感的纯洁、真挚、美好等审美属性,是一种健康高尚的肯定性情感。高中语文教材中有不少课文感情真挚、纯洁、高尚,以情为体,以情感人。要让学生浸润到这种情美当中去,可以以以下一些做起。
1教师要善于用自己的真情去感染学生
教师必须钻研教学内容,把握其情感基调,深刻领悟和体验这种情感。在教学过程中,教师把情感信息传输给学生,学生结合自己的体验,通过感悟、回味,就会使心灵得以净化,使情感获得升华!
《与妻书》是黄花岗七十二义士之一的林觉民写给当时怀有身孕的妻子陈意映的绝笔信。信中表达了作者对妻子的挚爱和对革命事业的忠诚,阐明了个人的幸福、家庭的幸福要服以于革命事业。教师本人不妨换位思索,以即将与怀孕的妻子生离死别的丈夫的身份再来读这篇文章。那么那些往昔温馨的回忆怎不令人依恋?那种深情的想象、那种死后"吾灵尚依依旁汝"的许诺、那种"巾短情长、所未尽者尚有万千"的苦涩感慨,怎不令人断肠!而"以天下人为念"、"为天下人谋永福"、"吾牺牲百死而不辞"的坚定信念与抱负如何不令人击节扼腕呢?带着这样的感情去教学生,学生还会无动于衷吗?
2语文教师要以敏锐的审美语感将学生带入语境
教师的情感主要是通过语言表达出来的。语文教师要以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、正确性、鲜明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性,将学生带入语境。

2.1教师富于情感的范读去感染学生,将学生带入语境

在教学中,我常通过范读和指导学生美读,帮助学生理解文章的思想感情,收到了事半功倍的效果。比如,在学习《项脊轩志》时我先通过低沉缓慢而富于情感的范读去感染学生,将学生带入语境。《项脊轩志》是一篇全文笼罩着浓重悲情愁绪的课文,这是以与"项脊轩"相关联的作者的生活遭遇中产生出来的。通过听读,使学生体悟到归有光那种由内向转为外露,由沉稳渐趋于强烈的感怀的愁绪。然后请学生用平缓的语调在堂下反复的试读体味,再请个别学生读,老师在一旁指导并带领其他学生析读。课堂上这样轮番朗读后,学生越来越投入,逐渐感受到归有光那种深沉的身世之感和思亲之情。

2.2深入挖掘语文教材中的情感教育因素并加以细细品味

品词、品句是语文课明理、思想渗透的重要手段,阅读教学中的情感离不开朗读、诵读,析词解句更离不开品读。深入挖掘语文教材中的情感教育因素并加以细细品味,才能被其深邃的思想内容所感染而最先进入角色,达到以情动情、以理育情的目的。教师钻研教材时,要以教材的实际出发,处理好含和露的联系,通过对课文中表露的情感挖掘出隐含的情感,达到以情悟道的最佳效果。老舍的语言浅显通俗,自然流畅,他善于将那些大口语、大实话调动得千变万化,意蕴丰厚而富有韵味。他的《我的母亲》一文中有那么一句"每逢接到家信,我总不敢马上拆看,我怕,怕,怕,怕有那不祥的消息。"这一句连用四个"怕"字,表面上反映内心的恐惧,更写出了对母亲的挚爱深情。
此外,教师在引导学生感受、理解教材人物、事件、故事情节基础上,还应适时启发学生通过讨论、浅析、比较把获得的感性熟悉上升到理性熟悉,让学生以个性化、浅层次的形象中领悟到普遍化、深刻内涵的本质特点,使学生获得更深刻的道理。
3创设相应的情境,营造相应的氛围,使学生的情感处于最佳状态
情感总是在一定的情境中产生的,具体的情境可以唤起学生相应的情感,因此,为了唤起学
生与教学内容相应的情感,教师可以有意识地创设相应的情境,营造相应的氛围,正确处理好"境"与"情"的联系,使学生的情感处于最佳状态。
在语文教学中,恰当地运用多媒体、音乐、语言描述、动作演示等多种方式,创设情境气氛,调动学生的多种感官,使之耳听目视、口诵心动,进入课文描述的情境之中并与作者的思想产生共鸣。比如:我以一曲班德瑞的《春野》乐曲作为背景音乐,在这清灵优美的大自然的声息中唤起学生对童年往事及亲情的回忆并导入课文"以小到大,我们身边有很多平平常常的人走过,有很多平平凡凡的事发生过,在这些平常又平凡的人与事当中,却有那么多真挚质朴的情感值得我们去体验去回味!在这里,让我们跟随一双充盈着幸福泪水的双眸,透过晨曦中的水泥森林,遥望那久别的故乡,去品味久违的'碗花糕'的芳香!"
创造良好教学情境的目的就在于把教材中的语言文字演化成有声有色的情景,启发学生的想像和联想,"境"创设得巧,"情"便激发得浓,"境"与"情"的完美结合是高超教学艺术的具体体现。
此外,在教学中可以运用一些真实史料来帮助学生领悟情感。很多老师在他的教学程序中都有作者先容、作品先容之类的先容以加深学生对课文的理解。此时假如补充一些鲜活生动的史料则效果倍增。语文教材中处处充溢着这种情感美。作为一名语文老师更应充分挖掘课文中蕴含的情感美.并以种种教学艺术感召、净化学生的心灵,使其单纯稚嫩的心灵渗透人类美好的情感。