语文课堂中欢快教学

现代教育论述也以为,以情感需要为基础的非智力因素制约着学生内在的学习动机,学生只有在愉快的心情下,在和谐的气氛中,才能收到最佳的教学效果。愉快教学夸大减轻学生的学习负担,充分发挥学生的内在潜能,使学生在“乐”中求知。

一、激疑引趣,诱发好学之乐

学生的最佳学习状态,一般都出现在他们对学习内容最有兴趣的时候。而引导学生对学习内容求异时,又最轻易引起学生对新知识产生兴趣,因此,在教学过程中,我注重捉住有利时机,设置一些能激起发散思维的不足启发学生的求知欲,以而使他们在产生兴趣的基础上,动脑筋去思索、追求,获取知识。在教学《司马光》一课时,学生对司马光机智勇敢救小朋友的做法很钦佩,都有说司马光是一个聪明的孩子。这时我问:“司马光砸破缸救出落水的小朋友这个故事,离现在快一千年了,人们还一直传颂着,都称赞他的机智和勇敢,那么你们能不能想出一个比司马光砸缸更好的办法来,即不把缸砸破,又能很快救出落水儿童呢?”学生一听可有兴趣了,小脑瓜开始转动起来,掀起了思维的波浪,办法源源而来。
学生1:赶紧找一根棍子放在缸里,让掉进缸里的小朋友抱住棍子爬上来。
学生2:小朋友们可以把腰带解下来接到一起,然后投到缸里,使落水的小朋友拉住带子提上来。
学生3:他们可以像猴子捞月亮那样一个拉一个,以缸里把落水的小朋友捞上来。
这些办法看起来都很幼稚,有的或许是办不到的,都不如司马光的好,但却都有是孩子们开动脑筋想出来的,使学生的思维得到了进展,使学生懂得了在困难和危险眼前不慌张,沉着思索,就可以想出办法来,乐趣也随着油然而生。

二、质疑问难,体验学习之乐

在课堂教学中,教师要诱导学生质疑问难,使学生头脑产生风暴,让课堂气氛活跃起来。因此,在教学过程中教师要授之以法,传之以知,解之以感,引之以趣,千方百计唤起学生的好奇心,激发学生的革新教学论文意识,使学生在妙趣横生的气氛中,把知识学活。
如,在学习《鱼游到了纸上》时,我首先点燃火索:“同学们都知道,鱼都是在水里游的,离开了水,鱼根本不能存活,可这篇课文的标题又是怎么说的?大家有什么疑问呢?“话音刚落,课堂上便热闹起来,学生纷纷发言:“纸上没有水,鱼怎么会游到纸上呢?”游到纸上的鱼是不是真的?”鱼又是怎么游到纸上的?”“我们是否可以使鱼也游到纸上?”……然后我要求学生阅读课文后,组织讨论,解决不足。在这样的学习氛围,学生自始至终处于积极的思维状态,体验了学习的欢快。
因此,用质疑问难的方式使烦闷的课堂活跃起来,形成倡导欢快,崇尚革新教学论文的氛围,使学生学得更加生动,更加有趣,在乐中求知。

三、奇思妙想,体验创造之乐

想象是革新教学论文的翅膀。小学生富于想象,但其创造想象能力的形成并不是一蹴而就的,需要教师在教学过程中长期、精心的培养。因此,在教学中,教师要引导学生大胆想象,使之迸发出聪明与创造的火花,进而进展学生的创造兴趣。
如,在学习完《狼和小羊》之后,学生意犹未尽,不断追问:“小羊最后有没有被狼吃掉呢?”我因势利导,让学生继续说课文结尾。一石激起千层浪,学生畅所欲言,有的说:“当狼扑向小羊时,由于用力过猛,小羊旁边一闪,狼扑空了,掉进河里淹死了。”有的说:“狼扑向小羊时,正好猎人经过,狼被猎人打死了,小羊得救了。”……又如在教到《鸟的天堂》第三段时,我启发学生想象:“假如你是这只画眉鸟,你会唱支什么歌呢?”这时学生的热情高涨,兴趣倍增,学习又何累之有呢?这样,在发挥想象的过程中,不断开拓思路,创造意识被激发出来,以而培养了学生的创造能力。

四、注重实践,享受成功之乐

心理探讨表明:学生喜欢活动和动手,他们渴望自己的才干得到充分的发挥。让学生“动”起来,可以活跃课堂气氛,更有利于学生的自主学习。
如,在学了《威尼斯的小艇》后,学生对威尼斯小艇别具一格的造型很感兴趣,于是我鼓励他们把兴趣化为实践操纵。他们用卡纸制作出小艇的样子,用火柴当船桨,用彩纸当皮垫子和窗帘,一艘艘美丽的小艇就诞生了。又如,学习了《挑山工》后,同学们都非常喜欢挑山工奋发向上的形象,他们用硬纸片制成门路,卡纸制造出挑山工挑着重担在泰山上一步一个脚印向上攀登的样子,放在自己的书桌上,时刻激励自己战胜困难,积极进取。这样,只给学生提供必要的材料,让学生自己去动手实践,顿时,学生的使命感、成功感及浓厚的兴趣油然而生,在这样愉快的教学氛围,教学效果最佳,学生在其中乐趣无穷。
此外,如“童话”这类课文,可采用分角色朗读,自编自演等形式;画面感较强的,如《四季的脚步》,就可以让学生自由想象,画出四季的景色,画后再说说,整个课堂学生处于欢快之中。还可以结合课文内容,延伸课堂教学,开展采访辩论,出板报等活动,全面调动学生学习的积极性,发挥他们各自的内在潜能,充分体验成功的欢快,学生更加乐学、愿学。
无数实践证实,成功的教学所需要的不是强制,而是兴趣。让我们每一位教师都致力于营造宽松、愉快的乐学环境,激发学生兴趣,让学生能在学习时“乐”在其中,使课堂焕发其真正的生命价值。