语文教学追问对策等4则

崔国明在2011年第lO期《教学与管理》上撰文以为，追问是课堂教学中提问的“后续动作”，是教师在学生回答不足的过程中或者不足回答结束后的“下一个”教学步骤和教学对策。语文教学的追问有三个关键组成要素，以而构成了追问的整体对策。一、追问要有“原点”。追问要与前一个不足有某种内在的关联：两者间可以是层进联系，后一问的思维深度要大于前一问；两者间可以是比较联系，以正反两个方面的比较或以不同角度的比照中来揭示不足的实质；两者间可以是补充联系，以另一个不足来引出或补充说明一个不足；两者间还可以是拓展联系，以点带面，将不足适当向外延伸开去，拓宽不足的面。二、追问要能“显智”。追问难预设，以实质上说，追问是教师教学机智的直观体现，因此，追问要善于对症出击，教师要及时捉住师生间对话时出现的不足，穷追到底。此外，追问要适时雪中送炭，充分发挥教师的引领和点拨作用。三、追问要讲“良机”。当学生的思维处于混沌状态时，教师适时的追问和点拨，可收到意想不到的效果；当学生似懂非懂时，教师适时追问，能使学生的思维在临界点上产生顿悟；当学生的思维出现暂时停滞、相持不下时，教师的追问能突破“僵持”的“瓶颈”。
语文教学的“教”
余坚在2011年第10期《语文建设》上撰文以为，语文教学的规律就是教师。以课文为例子，教会学生说话，教会学生读书，教会学生写文章，让学生切实掌握运用母语的本领。具体要做到以下两点：一、厚书薄教，心中有数。首先，研透文本，弄清教学内容的重点、难点，掌握知识与能力练习的关键点，把握教科书与教学内容之间的联系和区别，梳理出教学思路；其次，浅析学情，既要根据学生的学习情况，浅析学生原有的认知水平，又要浅析学生内心的关注和进展的需要；最后，要胸有预案，凭借自己的理解和判定，根据课标的要求和学生的实际，深入思索教什么和怎么教，制订初步预案。二、以学定教，因学设教。教师要知道学生在“想什么”，明确学生的需要，正确定位学生的目标水平，区分清楚学生目标水平的上限和下限，达成学生的学习需要。另外，教师还要明确课堂“教什么”，即选择什么内容进行教学，包括思想、观点、知识、策略、价值观等，具体落实在字、词、句、篇的学习和听、说、读、写的实践上。
校长必备的“六件工具”
王国平在2011年9月21日《中国教师报》上撰文以为，一位合格的校长。应该具备六种工作意识和策略，即“六件工具”：
一串“钥匙”。每个教师都是一个“能量源”，每个“能量源”都有一个具有自身特点的“阀门”。所以，优秀的校长会找到适合开启每个教师“阀门”的钥匙，让每个成员在工作中欢快地释放自身的能量。
一支“画笔”。校长应该是一个“画家”，不仅能给学校整体进展画出一张最美的愿景蓝图，而且能给每个教师画出最适合的进展画卷，这便是愿景管理技术。
一把“改锥”。学校比如一台机器，任何一名教师、员工参加工作久了，都可能会出现一定程度的职业倦怠，校长需要经常对一些部位的“螺丝”进行加固。
一个“放大镜”。校长拿着“放大镜”把教师的优点放大，你会喜欢和欣赏你的教师，教师也会欣喜和感谢校长，得到校长欣赏的教师必定会心情愉悦，工作效果也必定会更佳。
一架“望远镜”。校长手中应该有一架“望远镜”，要善于站在高处去望远。首先要看现代教育的进展走向，其次是“望远探路”。校长在学校进展的大方向确定之后，必须给大家找到一条最佳的行动路线，避免多走弯路和冤枉路。
一架“显微镜”。一个好校长必须做到“捉住大事，关注细节”，也就是“抓好两头”的管理思想和管理行为。
让语文教学回到言语表达上来
欧加刚在2011·6c《语文教学通讯·小学刊》上撰文以为，语文教学不只是听说读写技能的简单培养，更是为了推动教学论文言语精神、言语情趣、言语聪明、言语生命的传承与革新教学论文。因此，语文教学必须回到言语表达上来。教师可以这么做：一、在“预设”与“天生”共生和碰撞的过程中，教师要有敏锐的直觉，作出正确的判定，根据学情及时调整教学，努力把学生个体思索的成果转化为班内共享的资源，形成班内学习的“共同体”，促使言语实践的“软”着陆。二、阅读是一种被引领的创造，表达能力也会在引导中被激活。因此，在语文教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，将学生的感悟与表达、语言与思维有机地联系在一起，进行卓有成效的言语表达的练习。三、语文阅读教学活动不只是学生纯吸收的单向活动，也不只是课文信息由外到内的输入，而应当是内外互动的双重转化过程，所以，在言语表达练习中我们要善于找到两者间的“相长点”，实现言语表达的进展。
(责编：欧孔群)