语文教学要充分发挥“情”功能

课程在学校实施教育的过程中处于核心地位，教育目标、价值主要通过课程来体现。然而，课程的情感教育功能在过去的实践中一直未受到应有的重视，情感体验的缺失也带来了严重的后果。著名教育家夏丏尊曾经说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水。没有水就不能成其为池塘，没有情感，没有爱也就没有了教育。”可见，情感教育功能的重要。
苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基明确指出：学校里的学习，不是毫无地把知识以一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。这种心灵的接触主要通过“情”的交流而实现的。因此，课堂教学不仅是信息交流的过程，也是“情”的交流过程。那么，语文教学中如何充分发挥“情”的功能呢？

一、挖掘题材中的情，以情

语文是一门人文性很强的课程。语文教材的每篇课文不仅是客观事实的写照，也是“情”的载体，蕴藏着爱国情、故乡情、战友情、骨肉情等动人的情感因素。如《难忘的一课》等。
感人心者，莫先乎情。要学生通过语文学习提高熟悉，就必须挖掘和揭示教材中的“情”，善于把“情”点化出来。升华为一种崇高的情感，教者再以情，感动学生的心弦，激起学生思想共鸣，鼓动和感染学生。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文写道：董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花……这些内容显示出董存瑞对敌人的刻骨仇恨。课堂上怎样才能把这些“情”点化出来，感染学生呢？我在指导学生学习这些内容时，先以果断请战的语气范读，把学生引进作者的心境，并以扼要教育论文语言点明。同时，读到“导火索哧哧地冒着白烟闪着火花。火光照亮了他那钢铸一般的脸，一秒钟，两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射出坚毅的目光。”我特地停顿了许久，让学生沉思，由此董存瑞钢铸一般的脸，像巨人一样挺立着的视死如归的光辉形象，扣住了学生心弦。学生感受到了教学内容中所蕴含的“情”，以而受到较深的“情”的感染。

二、发挥教师的情，以情导情

教与学都是艰苦的劳动，需要克服很多困难。其中需要有“情”的激励。教学活动是在教师引导下进行的，亲其师，信其道。如能让学生在布满爱的感情环境中学习，则学生的“情”将会丰富而深刻。因此，教学活动中，教师是情感的传导者，教师要发挥主导作用，充分引导学生的“情”。
如何发挥自己的“情”呢？在钻研教材时，教师要加强自己的情感体验，要善于掌握和揭示教材中“情”的因素。教学时，要善于为学生创设情境，或示范朗读、或描述讲解、或看图联想、或朗读欣赏。这些都要求教师自身要有“情”的体现。同时，教师在课堂上首先要进入“情”的角色，由此才能牵动学生入情。如《十里长街送总理》一文，着重描写了总理灵车经过前后送葬人群的感情变化。在教学中，教师扣住读，通过神情、语调，引导学生进入情境感受。并采用配哀乐范读的策略以声传情，以情动人。当哀乐声起，教者深情地读起“天灰蒙蒙……”“随着灵车开来——人们望着车哭泣——回顾幸福的往事——灵车越来越远”的层次，读出“悲痛——带泪含笑——悲痛欲绝”的感情，哀乐的魅力和教育者动情的朗读把学生带到庄重、肃穆的送别场面。最后，教育者和学生一起带着感情朗读课文，使自己的“情”和学生的“情”产生共鸣，激发学生对敬爱的周总理的无穷怀念，加深学生对课文的理解，以而充分发挥教师的“情”在教学中的传导作用。

三、引发学生的情，以情激说

列宁说过：“没有人的情感，就以来没有，也不可能有人对真理的追求。”因此，只有启动感情的闸门，才能引起学生对理性的思索。学生自身的启发，需要教师根据不同教材中蕴含的“情”的因素，在课堂教学中采用不同的策略去引发，而要使学生的内心情感发挥得淋漓尽致，那就要以情激说，让学生能够用通顺的话语积极地表达自己的所思、所感。
以《观潮》一课为例，教者先让学生欣赏了钱塘江大潮的录像，把学生引到江潮上，带进钱塘江大潮壮丽奇特的景象。当学生在交流中开始有了对这“天下异景”美的感受时，便把重点放在课文的第二部分——大潮来到时的壮观景象。教者先让学生找出描写潮来时声音、景象的词句，再让他们重新观看录像中大潮“移来”，“再近些”，“越来越近”时的不同景象。让学生带着自发的“情”去反复朗读课文，使学生在读中产生丰富的联想。在此基础上，再引导学生把看伟大异景惊喜、激动的地方表达出来，互相讨论。通过交流，学生不仅深刻理解了课文内容，学生的“情”也自发地抒发了出来。这样，他们就尝试到了成功的喜悦，以而产生热爱学习，努力学习的情感，终极达到进展学生语文能力的目的。
总而言之，语文教学中时时有“情”，处处有“情”，教者必须深刻钻研教材，体味其中的“情”，然后再对学生导情，把学生自身的“情”唤出来，教师再发挥主导作用，以情，以情入情，以情激说，充分发挥“情”的作用，以而优化语文课堂教学。