漫谈初中语文教学中情感体验

语文课程标准明确规定“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，以中获得对自然，社会，人生的有益启迪……，能说出自己的体验，品味作品中富于体现力的语言。”所以，笔者以为，语文教学中学生的情感体验是一个值得探讨的课题。

一、解读文本要体现丰富性，情感体验要个性化

人类的情感是丰富的，在文学作品中，应该重视其丰富性的特点，也应该重视学生的独特感受和体验，夸大思维多元化；而不宜以求同思维，以统一标准去束缚学生的二度创作，甚至妄下断语，把文学作品的理解化为1 1＝2的简单思维，非此即彼，把复杂的情感纠葛，加以简单的肯定和否定。比如《项链》中的路瓦栽夫人曾被看作小资产阶级爱慕虚荣的典型，《祝福》中的鲁四老爷则是剥削者地主阶级的代表，《斑羚飞渡》中老斑羚则成了舍已为人的典范，《心中的鹰》更有人把“人”视为破坏者，无原则地谴责一切杀生。教师在此应该力戒“一言堂”，严禁棒杀。学生对一个不足的解答假如都趋于单一的评点，那是非常可怕的。
文本的丰富性决定了我们解读的种种可能性。学生对同一个不足可以保存自己的观点，这是他的权利，也是他的自由。他完全可以给出自己的理解，体现其个性。同样是《项链》中路瓦栽夫人的不幸遭遇，有的同学说社会中小人物向上流社会攀爬中所遭受的不幸，有的同学说，一个人爱一种高于自己的生活是正常的，在文中，主人公承担自己短暂的欢快满足所付出的巨大代价，不异于英雄行为，以中看到了人格的尊严。有的同学说，在生活中人们应该提升自己的精神境界，不要过于热衷物质享受。作为一个独立的完整的人，学生对一个作品人物的理解都会带上自己的情感倾向，这是应该鼓励的，肯定的。“学生作为一个完整的人，进展的人，他们来到这个世界，并不只是为了过成人的生活，他们有权利体验以出生到死亡的全部的生活历程，体验作为人的全部生命作用。”他们可以质疑《斑羚飞渡》的真实性，可以有冲突和争论，他们要为同一个人物设计不同的命运，也可以嬉笑怒骂中完成一次对传统的批判。

二、主动介入，利用联想和想象，拓展情感体验空间

语文教学中的情感体验，需要学生的主动介入，完成教与学的互动，公道地利用联想想象，可以外延文章的内涵，拓展我们的视野，丰富我们的情感体验。

(一)联想的作用

我们以朱自清的《春》为例，让他们联想相关的描摹的春天的诗文，作一次横向比较。如孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的有声的春天，“随风潜入夜，润物细无声”的有情的春天，“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的温暖的春天，“日出江花红似火，春来江水绿如蓝，”赏心悦目的春天……春作为被歌咏赞美的对象，春在人们心目中，是值得永远向往的，憧憬的。学生对春天的赞美热爱之情也会油然而生。

(二)想象的作用

我们要尊重学生的人格，更要尊重学生的创造。以诗歌为例，诗歌的语言往往非常凝炼，可以让学生发挥想象，再现画面。如杜甫的《旅夜书怀》最后一联“飘飘何所似，天地一沙鸥”这个比喻，学生通过想象，看到“水天空阔，沙鸥飘零，人似沙鸥，转徙江湖”的画面，再比如《沁园春·雪》同学们根据诗文，再现北国风光：冰天雪地，群山绵延，大雪纷飞，翩翩起舞，仿佛银白色的象群在奔跑……大山、高峰挺拔耸立，天晴后，阳光下夺目的白雪……学生的积极介入，是沟通作品的好的策略之一。我们可以把想象力分为两种：一种是根据原型的趋向，情节推断，作顺向式想象，比如《孔乙己》中想象孔乙己弥留之际的情景，另一种是逆反作品的意象，于勒本是衣衫褴褛，满手皱纹的穷光蛋，菲利普夫妇在原文看见于勒后仓皇逃走。那么反过来，假如他发达了，西装革履，腰缠万贯而归，他的衣着打扮，举止言行及菲利普夫妇欣喜若狂，美梦成真的情景又会如何呢？让学生介入到文本的二次创作中，让他们在想象中驰骋，身临其境。在积极的介入中，让学生续写、扩写、改写是有利于想象力的发挥。

(三)情感体验的作用

延伸情感体验的空间。当同学们去扮演喜极而疯的范进时，他大笑着说：“我中了，我中了。”在轻松的表演中，对那个朝代的知识分子的命运会有更深刻的了解，在嬉笑之后，也许会产生更深沉的同情、批判、感慨，而当一个同学模仿闻一多慷慨之词，做最后一次演讲，也会使同学被闻一多的勇气和所感染。
语文教学中，应该注重学生的情感体验，始终立足于以人为本的观点，培养人格健全的人。学生能够结合个人的生活经历，深入作品的内涵，体验作者的情感，培养人文情怀，并形成对人生的有益影响，这是非常重要的。语文教师不仅要有爱心，还要有技艺教学论文，有责任感。在实际的生活中，我们的学生能以审美的、同情的、友爱的目光，让他们自觉去守护心中一片葱茏的圣地，而不是人云亦云，个性丧失。语文老师应该帮助他们长大教育论文教育论文，丰富人生的体验。把课本和实际的人生割裂开来，是不可取的。