浅谈语文教学中思维练习

思维能力是人的心理素质的核心部分，在学科教学中加强，思维能力的培养是一项具有战略作用的工作。如何全面地系统地规划小学语文教学中的思维练习工作，是当前语文教学革新教学论文中所面对的一大不足。
1　思维练习要以语言练习、读写练习为主。熟悉事物、进展思维是各们学科教学的共同任务，不能为了“突出思维练习”。置文字练习于不顾，应当在听说读写的练习中，指导学生通过综合、浅析、判定、推理、比较等思维策略，把词用得更正确，句子说得更具体，一段话写得更有条理，一篇文章写得更好。进行思维练习是为了更好地理解，更好地表达。理解、表达是出发点。是归宿，思维练习只是手段、途径。比如：学生读课文后说说对文章的理解，读句子、段落之间衔接的联系，这些都是语言文字的练习。语言教学的主要任务是让学生掌握语文知识，形成听说读写的能力。我们教《詹天佑》一课时，先让学生找到全篇的中心句，再看看作者是怎样一句一句围绕中心展开叙述的。在课文的讲述过程中，我们重点让学生通过读，去感受，感悟詹天佑是一个杰出的爱国工程师。教学过程中，教师应捉住课堂主线，引人人胜。语文教学的内容与思维形式有着内在的联系。语文就是语言文字，在小学阶段，主要学习字、词、句、段、篇的知识。思维的基本形式是概念、判定、推理。就以概念而言，各门科学都是通过形成专门的概念而构建起来的。是概念系统。思维中的每一个概念都要用词来表示。以这个作用上说。思维和语言文字的密切联系，首先体现在概念和词的不同分性上。教师在引导学生熟悉字词的过程，就是使学生的基础知识不断扩大、深化、精确的过程。教师要深刻地理解这种内在联系，就能够在教学实践中，自觉地把思维练习同知识传授有机地统一起来。语文数学的策略与思维的过程有着密切的联系。语文课加强思维练习对于革新教学论文课堂教学策略，提高教学质量有积极作用。比如，语文课夸大逻辑性，以便有意识地影响学生的逻辑思维；同时，也要求学生的口头语言与书面语言具有逻辑性，以进展其逻辑思维。具体地说，语文教学掌握了科学的思维策略，才能提高认知速度和认知水平。按照科学策略组织练习过程，既能提高语文基础知识和基本技能的练习效率，又使思维练习由隐转现，由自发转为自觉。2　思维练习要与语文教学过程保持统一小学语文思维练习，要充分利用语文教材的内容，挖掘教材中固有的思维练习因素，紧密配合语文知识教学，不加重学生负担，使思维练习过程和语文知识教学过程统一起来。充分利用教材内容编拟思维练习题，主要在于利用学生已有的知识，尽量减少材料本身的难度，增强练习题的信度和效度，保证学生把主要精力集中到思维方面，以而突出题目的思维练习的特点。同时，也反过来加深学生对教学内容的理解、记忆和运用。这样，在不增加学生负担的情况下，可以收到一箭双雕的效果。思维练习与语文知识教学，在组织结构方面的统一，减轻了因思维练习而带来的更多负担，也进一步保证语文教学任务的顺利完成，为思维练习与语文教学以更为自然的方式结合提供条件。
3　理性思维要与趣味性相统一少年儿童，喜欢具体形象、生动活泼、新鲜有趣的活动内容。思维练习以本质上来说是一种练习理性思索的过程，假如不在形式上和内容上下一番功夫，就轻易呆板、枯燥，学生不易接受。小学生喜欢有趣味性的活动，当思维练习变得有趣时，他们就会对活动产生浓厚兴趣，使活动顺利进行。在小学语文课本中，有不少成语典故、寓言故事、课本剧等都可作为思维练习的素材。例如我们在教学课文《走向生活》时，首先让学生了解课文的主要内容是一位无名的小记者去采访名人的事情。然后结合自身的经历，让学生在小组里、班级内、校园中进行模拟采访。学生的兴趣盎然，不仅学到了采访中应留意的各种不足，也提高了学生学习的兴趣。在思维练习中，低中年级以培养形象思维为主，多种形式并重，既保证了重点。又为创造思维的形成做了必要的铺垫。逻辑思维能力是基本的思维能力，小学生思维的逻辑性不高，以中年级开始，要逐步由具体形象思维向抽象思维过渡。到了高年级，思维练习不仅要留意形式的变化，也要对内容形式进行调整，以便使思维的各种品质有较多的练习机会，特别是为培养与创造性品质有密切联系的练习机会。这样的练习固然不是很多，也不一定在哪篇文章中能够运用到，但他们的作用是不可忽视的，他们代表着思维能力的另一个领域。
总之。语文教学中的思维练习不是外加的，而是内在的；语文教学加强思维练习不仅是可能的，更是必要的；思维能力的培养，应作为语文教学自觉追求的目标，作为语文教学目的任务中的重要组成部分。