语文阅读教学中革新教育

“教育在培育民族革新教学论文精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”语文学科是基础教育中最重要的学科之一，语文教师如何通过教学来完成这一使命呢？一个不足的正确答案有时是丰富多彩的，教师可以充分利用这一特点，进行革新教学论文教育，培养学生的革新教学论文精神和创造能力。

一、猜想结果，练习直觉

“猜想”是人们根据已有的事物属性和特定的情境进行合乎事理的设想或判定。它是一种积极的直觉思维活动，对丰富学生的想象力培养革新教学论文精神具有推动教学论文作用。
例如，教《狼和小羊》一文，教师问：“狼凶猛地向可怜的小羊扑过去后，结果会怎样呢？”
生1:“可恶的狼死了,狼凶猛地扑过去，可怜的小羊吓得一躲，狼扑空了，头撞在大石头上，开了花，就死了!”
生2：“小羊被狼咬死了。由于小羊碰到狼这样的坏家伙，光跟它讲道理，肯定得死!”
生3：“狼和小羊都死了，他们一起滚到了河里，小羊牢牢地抱住狼，结果都淹死了。”
生4：“狼和小羊都没有死，狼扑过去时，羊躲开了。狼一头扎进了河里，呛得半死后才爬起来了，小羊也伺机跑了”
……
这一教学过程，既做到了文道结合——说话练习与思想品德教育水融，又培养了学生的想象力、思维能力与革新教学论文意识。

二、再造想象，填补空缺

“填补空缺”指的是在原有事物的基础上，进行再造想象，将空缺或不完整的因素填补完整。课文中，有的内容没有写出来，或者没有完全写出来，让学生根据上下文填补。例如，《诚实的孩子》一文中，妈妈叫列宁写封信给姑妈，承认自己错了，但信的具体内容没有写出来。教学时，我问：“你们知道列宁写信给姑妈，写了些什么吗？”先引导学生阅读最后两段，再启发讨论。
生1：“姑妈：花瓶是我打坏的，请您原谅!”
生2：“亲爱的姑妈：您好!花瓶是我打破的，但我不是故意的，请您原谅!”
生3：“亲爱的姑妈，您好!花瓶是我不小心碰到桌子打坏的。当时，我不敢承认。现在，我知道自己错了。您能原谅我吗？谢谢姑妈!列宁。”
学生学习的主动性、积极性正是形成革新教学论文精神的基础和条件。这样教学，学生不仅得到了说、写练习，而且利用已有知识进行重组和再想象的能力得到了培养。

三、转换角色，多方体验

进入“角色”是学生经历由了解课文内容到体验作者思想情感的思维过程，转换角色能让学生深刻体验文本的思想情感。分角色朗读运用得当，既能达到正确感受文章的思想感情、积累语言的目的，又能锻炼学生的体现能力。例如，教《狼和小羊》一课，讲读完课文后，先让学生听录音，思索用什么样的语气来读，才能体现狼的凶恶与狡猾，小羊的温和与可怜。然后，请男女生分别读狼和小羊的话，叙述部分教师读，并要求学生作出相应的动作、表情。接下来，男女生互换角色读。结果，读不出应有的气氛，与前一次形成了鲜明的比较。返回前面角色再读，效果更佳。教师趁热打铁，对学生提出更高的要求：自己读课文，既当狼又当羊，还读叙述部分。3个角色交替转换，学生时而气势汹汹，时而温顺可怜，时而平静叙说，读得绘声绘色，兴致勃勃。学生恰当地运用不同的声调、语速、音量、语气进行朗读时，就是在进行角色体验与体现，革新教学论文的种子自然也在其中萌发。

四、由此及彼，融会贯通

由此及彼是创造发明的有效策略和常用途径。语文教材有不少此类的教育素材。教《蓝树叶》一课时，我问学生：“林园园同学的做法肯定是错误的。那么，李丽同学有没有错呢？为什么?”对这个由此及彼的不足，学生展开了激烈的争论。有的说有错，有的说没错。通过启发引导，大家比较一致的看法是：李丽找不到绿铅笔，说明她没带来，上课没有带学具也是不对的。这样，培养了学生辩证、客观地看待不足的思想和一分为二浅析不足的能力。

五、变换说法，重组再造

“变换说法”也是引导学生利用提供的语言材料进行重组再造的一种练习形式。这种形式对培养学生求异求新的革新教学论文意识，具有其他形式无可比拟的吸引力。例如，《春蚕》第三节是倒叙养蚕的一个操纵过程：“母亲微笑着，把这些小生命抖落在小匾里。匾里已经撒了一层剪成细丝的嫩桑叶。这是母亲带着我以桑树上摘来的，擦得干干净净，剪得又细又匀。”我把动词写在黑板上，并画上箭号：抖→撒→剪→擦→摘。要求学生按事情进展的顺序重组，进行说话、写话练习：“母亲带着我以桑树上摘来桑叶，擦得干干净净，剪得又细又匀。然后把这些细丝一般的嫩桑叶，薄薄地撒了一层在小匾里。这时，总看见母亲微笑着，把这些小生命抖落在小匾里。”想一想，两种写法都行，但哪种更好呢？然后比较着读，在这种比较选优中，让学生真切地感受巴金先生在语言运用上的独具匠心。
此外，教师可以通过创造性复述、表情动作演示，根据诗文情境作画等方式进行革新教学论文教育。在阅读教学中长期坚持这种革新教学论文意识的练习，学生在理解与表达中就会更多地透出灵气与悟性，闪耀着睿智与革新教学论文的火花。