点拨艺术在语文教学中运用

语文教学是一门艺术，要想做到每堂课都能给学生以新的感受、艺术的魅力，就应该敢于打破常规，在教学中勇于开拓思路。点拨教学法正是帮助我们顺利实现这一目标的科学教学策略，它无须讲究一定的教学方式。但教师在运用点拨教学时，也不能太随意，而应“当点则点，当拨则拨”，实行教师与学生、学生与学生之间的多向性立体交流。大致应遵循以下几个原则：

一、点拨要适时

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加—把火。适时点拨—方面是在学生碰到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难不足。另一方面是学生在碰到疑难、把握不准时，教师及时指点思索浅析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

二、点拨要适度

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。欣赏朱自清的《春》时，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的酡颜起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。老师还有紧扣“太阳的酡颜起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的弦外之音是什么?由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

三、点拨要适量

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的重点语句字词进行点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。点拨作为阅读教学中最有效的一种策略，在设计不足时要面向全体学生，不足设计要有“坡度”，不足的难度要制约教学论文在中等程度左右，既引导成绩较差的潜能学生，又推动成绩较好的学生达到整体提高，使每个学生都能体验成功的喜悦，达到锻炼的目的。如在讲解《游褒禅山记》、《石钟山记》两篇文章时，我设计了如下一组不足：A、两文主题上的异同？B、两文在体现主题的手法上各有何特点？C、比较两文的结构艺术。D、比较两文的语言韵味。这四个疑难不足起到了推波助澜的作用，学生依次考虑，达到了预期的阅读目的。
总之，实施点拨教学的经验告诉我们：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，以而达到教学效果的最优化。
(作者单位系江苏省灌南县第二中学）