运用图像辅助语文阅读教学对策

来再现这个过程。通过学生表演“抡”、“劈”、“顶”、“蹬”等动作，加深对课文重点字词的理解和记忆，让学生直观感知神话的夸张手法，激发学生的创造力和想象力。如，在学习人教版八年级上册《核舟记》时，教师可以让学生们根据记忆，分组合作表演核舟前进时的情景，学生分角色扮演东坡、佛印、鲁直、两舟子，模仿其神态动作，并有一位学生解说船上各物的摆放位置。学生要想演好，就必须把教材内容以图像的形式，在头脑中深化、重组和再现，加深了对课文的理解。
4　借助图像，引领“经典”
对“经典阅读”的引领是语文教学的重要内容。青少年时期是对语言文字学习的最佳时期，更是个人文化素养、高尚人格形成的关键时期。“经典阅读”就是让学生通过诵读，熟背经典，开发智力，培养健全人格，积累深厚的传统文化底蕴，为成人成才奠定坚实基础。根据教育部推荐的书目，青少年阅读的经典大致可以分成这样几类：古诗词及古代经典中较适合学生阅读的内容；现代经典的诗歌、散文、童话、寓言、名人故事及《西游记》、《水浒》、《鲁滨逊漂流记》、《爱的教育》等适合青少年阅读的原版书籍。然而，除少数童话和寓言故事外，的确有着太多的“经典”书籍因年代久远、艰深难懂而令青少年止步不前的情况。因此，在引导青少年学生阅读经典的时候，可以借助“图文书”的体现形式，寓教于乐，激发学生的兴趣，降低经典阅读的难度。在引导学生阅读经典之前，教师可以通过电影、电视或多媒体，以情节先容、专题讲座、专家评价的形式，把“经典”做成一道道“图文快餐”，让学生对所要读的“经典”有个大致的了解，以集声、光、色于一体的“快餐式”体验作基础，为后期的深层次阅读打好铺垫。教师还可以有目的地选择目前流行的名著简写本、图文书等，指导学生阅读后再进一步领略原著的深厚人文底蕴和思想内涵。

三、运用图像辅助阅读需要留意的不足

1　图文分离
随着课程革新教学论文的不断深入，教育技术与课程整合的走势不断加强。部分教师在制作课件时过于注重形式，导致课件制作华而不实，一味追求美感，通过大量动画、图片吸引学生兴趣，把学生的留意力以掌握知识转移到视觉享受，抛弃了文本阅读；还有的教师选择的图像不当，要么和文本内容联系不大，要么牵强附会，以而冲淡了教学主题。
2　本末倒置
在语文阅读教学中，图像辅助利大于弊，但需要留意的是“读图”始终只能作为语文阅读的一个辅助手段，“读图”是利用学生的心理特点，以他们喜闻乐见的方式引导他们深入地理解文本。在阅读教学中应兼顾文本教学与读图教学，但切不可本末倒置，把教学的重点放在对辅助图像的浅析、理解，忽视了对文本的解读。
3　浅尝辄止
“兴趣是最好的老师。”但是很多语文教师仅仅把图像作为激发学生学习兴趣的工具，在激趣之后缺乏对图像与文本联系的进一步剖析，使得学生意犹未尽，刚产生的兴趣戛然而止。实在图像的使用不仅仅是为了激趣，更重要的是引导学生正确阅读图像中所提供的信息。并与课本中的文字相联系，引导学生进行认知、理解、阐述、反思阅读材料的背景、内容和作者意图，终极达到阅读教学的目的。
4　图文比例
在不同的年级段，图文显现方式、比例应有所不同，教师在教学时应作出恰当的处理。在低年级段，教学应该符合此时期儿童的心智特点，要遵循多图配文的原则，激发他们的学习兴趣。在中高年级段，学生阅读能力逐渐加强，可适当减少图像辅助教学的比重，在阅读教学中侧重纯文本阅读，同时配合少而精的图形图像，二者配合实施。
图像辅助对策为语文阅读教学的进一步深化、优化提供了条件。生动直观的图形图像，需要语文教师细细甄别、选择，并创造性地与文本材料加以整合，才可以更好地为语文阅读教学服务。
参考文献
[1]教育部，义务教育语文课程标准2001，
[2]计宇，当阅读教学遭遇读图时代，小学语文教学,2009(4)
[3]李政涛，图像时代的教育论纲，教育论述与实践,2004(8)，
[4]苏霍姆林斯基，给教师的倡议，杜殿坤编译，北京：教育科学出版杜，1984
(责任编辑关燕云)
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