浅谈初中语文教学中学法指导

一、教给学生对文章的赏析策略，提高学生的鉴赏能力

如何正确地引导学生对阅读内容的赏析已成为教学中的一个重要内容。在指导学生赏析文章时，要留意让学生联系作者的时代背景，以作者正确的人生观、价值观去考虑，要多读、多悟。如在教学诗词赏析时，先让学生结合作者背景反复朗读，在读中去感悟和闭目想象，然后把自己心中的再造意象用语言或文字表达出来，形成“读、悟、品”的读词学习策略，学生易于接受和掌握。

二、教给学生质疑解难的策略

“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，古人的这些话告诉我们：要鼓励学生独立思索，在阅读中发现不足，用自己的方式去领悟不足。如在教学《孔乙已》中引导学生互相探讨，让学生大胆地提出“孔乙已为什么要留着长指甲”、“一群孩子为什么要哄笑”等一类的不足，展开讨论，这样可以让学生无意中发现蕴藏其中的“真金”。推而广之，运用到其它课文，也要让学生把握住学习的重点，围绕目标提问，而不是纠缠在无价值的不足上，这样的策略对学生的语文学习是大有益处的。

三、教给学生正确理解词义、浅析文章的策略，培养学生的理解概括能力

语文教学不超脱字、词、句，因而正确地理解词语在具体语言环境的作用，对于更好地理解文章内容显得至关重要。如在教学《白杨礼赞》一课时，教会学生捉住四个排比反问句，一步步地深入揭示白杨树的象征作用，以而能全面地浅析理解这篇课文。

四、教会学生系统整理知识的策略

通过对语文教学的探讨，不管教路，还是学路必须在学生对文章有一个整体意识的基础上再进行。至于文章的整体意识，语新教学论文家张伟曾讲到：“文章就是一个圆球，圆球都有一个球心，各个部分对球心保持向心力。”我们学习就要发掘这一“球心”，使文章字词句段各部分都环拱于中心，保持其整体性。所以指导学生阅读时，就要让学生循着作者思路把握课文内容，结合文章中心来理解每一个不足，不能孤立地进行字、词、句、段的条块分割式阅读。