巧用《说文解字》，提高中小学语文汉字教学质量

【摘要】：传统的汉字教学法还有着着一些不足之处，教学效果也不太理想，这成为中小学语文教学的一大瓶颈，如能巧妙地运用《说文解字》中的部首和它对汉字形体结构的浅析进行教学，教学效果就会有很大的提高。
【关键词】：说文解字；汉字教学法；部首；教学效果
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1002-6908(2007)1010134-02
"国民识字率是一个国家教育、文化、经济、社会进展水平的重要标志。"这是1994年小学汉字识字教育国际研讨会召开，国家教委副主任柳斌的题词。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。因而，识字教学一直是小学语文教学的重点和难点，也是中学语文教学的重要内容，识字教学在中小学语文教学中起着非常重要的作用。

一、常见的汉字教学法及其缺陷

(1)机械教学法
这是最传统的一种文字教学策略，就是让学生采用单纯的反复记忆来达到巩固和掌握所学汉字的教学策略。这种策略夸大多读多写多记，让学生在反复刺激中掌握汉字。这种策略符合条件反射的规律，对于有自制能力，积极上进的学生来说是一种有效的策略。然而这种策略不仅枯燥无味，激发不了学生的学习兴趣，而且费时多，教学效率很低，因而这种策略有着着明显的缺陷。
(2)图文结合教学法
这是小学语文启蒙教育通常采用的一种识字教学法。这种策略采用图画和文字相结合的策略来进行文字教学，图画不仅能激发学生的学习兴趣，而且大多数实物与生活中的口语一致，因而学生可以借助图画了解汉字的读音，这有助于提高学习效率。然而很多抽象的东西是无法用图画画出来的，因而很多文字也不能用图画来表示。所以，这种识字教学法能适用的范围很窄。
(3)"新说文解字"法
这是与《说文解字》的字理浅析相对而言的，指在浅析汉字的构形与作用时，放弃传统文字学的溯源浅析，根据个人的理解对现代汉字的形义联系进行主观的诠释。如将"饿"解释成"我要食就是饿"，将"讼"说成"言之于公也"，将"波"解释为"水之皮"，将"城"说成"用泥土堆积而成"等。"新说文解字"是一种比较受欢迎的识字教学法，由于它不但能激发学生的兴趣，而且有时将一定的"理"融入其中，在识字教育的同时进行知识和道德教育。如将"法"解释为去不平而求直的意思。更为重要的是，这种识字教学法适用范围比较广，因而这种策略拥有比较大的市场。但是这种策略的缺陷也是很明显的，这主要体现在：第一，这种策略在浅析汉字时不符合构形规律，有些字形与字义联系非常牵强，因而轻易让学生产生误解。第二，这种策略没有系统性，它只能适用于单个的字或单个的词语教学，不能将相关的字或词语联系起来，因而教学效果还不够理想。第三，新说文解字法在解字时随意性比较大，不同的老师、不同的教材在剖析同一个汉字时出入很大，轻易造成混乱。
除了这些策略之外，在教学中有些老师还适当地利用谜语、游戏等策略进行文字教学，这些策略的运用范围都很窄，只是偶然用之。由此看来，中小学语文教学策略还有很多有待改善的地方。近年来，一些学者和老师提出了字理教学法，但到底如何运用字理来进行汉字教学尚没有得到很好的解决。我以为利用《说文解字》来进行汉字教学，能很好地解决这个不足，提高汉字的教学效率。

二、巧用《说文解字》，能有效地把握汉字的构形理据，提高汉字的教学效果

汉字是记录汉词语的符号，词的物质外壳是语音，音以载义，每一个词都是音义不可分离的两部分。词用字记录下来，又赋予了形，因此，汉字是音形义的统一体，这是汉字的本质特点。许慎已经熟悉到了这一点，他所著的《说文解字》对每一个字总是"先释其义"，"次释其形"，"次说其音"，"合三者以完一篆"。《说文解字》首创汉字部首排检汉，通过对小篆形体结构的浅析归纳，以540个部统领9353个汉字，将汉字归入一个井然有序的系统。因而，它不仅为文字论述作出了重大贡献，而且可以用来为中小学的汉字教学服务。

(一)利用《说文解字》的部首，可提高中小学汉字教学的效率

汉字结构繁难，这是大家的共鸣，但是汉字绝大多数为合体字，也就是说汉字是由一定数量的部件构成的，因而掌握一定数量的部件对提高汉字的学习效率有很大的作用，这一点已为汉字教学所用，在小学语文课本中安排有专门的部首教学。
然而，现行小学语文课本中部首教学有着一些不公道之处，主要体现在以下三个方面：1.有些部首名称不公道。小学语文课本中的部首名称多以《现代汉语词典》，固然大多数是可行的，但还是有些部首名称不公道，如将"冖"命名为"秃宝盖"，假如学生不熟悉"宝盖头宀"，那学生哪能理解这个偏旁呢？这些名称学生理解起来比较困难，当然教学效果也好不了。2.有些部首作用很难理解，然而教材不做解释，因而学生只能死记硬背，不仅学习效率低，而且学多了汉字轻易混淆。3.现代汉字中有些部首有多个来源，然而教材不做解释和说明，学生对这些字的含义无法理解。如"月"部，学生根据字形，以为所有带"月"部的字都与"月亮"有关，然而事实并非如此，这是由于"月"部有四个来源，最多的是"肉"的变形，其次是"月"，还有少数是"舟"的"丹"的变形。学生不明白这些，当然也无法快速地掌握它们。
假如教师能利用《说文解字》中的有关部首知识进行教学，效果就会大为改观。
首先，利用《说文解字》，可以让学生明白那些很难理解的部首的含义，以而提高教学效果。如"彳"部，小学语文课本中把它称为"双人旁"，但这个部首的形状到底代表什么意思？部首为什么要写作这个样子？课本中没有解释，因而学生理解有一定的难度。假如老师能利用《说文解字》中对"彳"的解释进行讲解，那学生就轻易明白这个部首的来源和作用了。《说文·彳部》："彳，小步也，象人胫三属相连也。"段玉裁《说文解字注》："三属者，上为股、中为胫、下为足也。单举胫者，举中以该上下也，胫动而股与足隨之。丑亦切。"以这里我们了解到"彳"部的字形象人走路时的姿势，意思是"小步"，即慢行。老师如能将这些知识告诉学生，学生就能明白这个部首的含义了。
其次，掌握《说文解字》部首，能根据部首推测出同一部首字的大致作用范围，做到学一个字带出一串字，以而提高学习效率。在现代汉字中，形声字达到90以上。我们知道，形声字的形旁是表义的，假如我们能理解这个形旁的含义，那我们就能根据汉字的形体结构推测出这个汉字的大致作用范围，学习效率就会有很大的提高。如"宀"部，《说文·宀部》："宀，交覆深屋也。象形。凡宀之属皆以宀。"段玉裁注："古者屋四注，东西与南北，皆交覆也。有堂有室，是为深屋。""四注"就是指四面墙，那么"宀"描绘的就是在圆形基址上建墙，墙上覆盖锥形屋顶的半地穴式单间房屋，此种建筑外露部分较少，因而显得交覆深密，故云"交覆深屋"。以《说文解字》中，我们就知道"宀"所表义类为房屋，凡以"宀"为部首的字，多反映古代建筑的基本形态或人与建筑的联系，如：家、安、室、牢、宾、宇、宅、客、宫、寨、塞等。这样一来，学生学习了"宀"部，以后再看到带"宀"部的字就会理解到这个字是与"房屋或人与建筑的联系"有关的了，再结合语境，也许就能将这个字的意思猜得不离十了。
1[2]