巧用《说文解字》，提高中小学语文汉字教学质量

再次，掌握《说文解字》中的部首，有利于分辨形近字，同音字，以而减少错误字。错别字多，是中小学语文教学的一大顽症，这个不足主要是由学生对汉字作用的不理解所造成的，而学生对汉字作用的不理解则主要是由汉字教学的不得法所引起的。如上文所述，大部分老师在进行汉字教学时都没有对汉字的部首、字形进行公道的浅析，因而学生只记得字的读音或者混淆了形状相似的汉字的写法。如学生常将"密"和"蜜"混淆，假如老师根据《说文解字》上的知识来讲解两个字就不会出现这样的错误了。在《说文解字》中，"密"在"山"部，而"山"的作用是大家都理解的，凡带"山"部的字都是与"山"有关的。而"蜜"在"虫"部，而凡带"虫"部的字都与"动物昆虫"有关。假如学生了解到这些知识，就绝不会将"茂密"的"密"写成"蜜"，也不会将"蜜蜂"的"蜜"写成"密"了。再如"辩"和"辨"，这两个字读音相同，字形相似，这是学生很多很轻易混淆的，但假如老师在教学这两个字时，能利用《说文解字》中的部首知识来讲解，告诉学生"辩"的部首为"言"，"辨"的部首为"刀"而带部首"言"的字是与"语言说话"有关的，带"刀"部的字与"刀或用刀切砍"有关，自然就能够明白"辩护""辩解"该用"辩"，而"分辨""明辨是非"该用"辨"。
总之，利用《说文解字》的部首进行汉字教学，是提高汉字教学效率的一种极为有效的策略。

(二)借助《说文解字》中的小篆字和它对字形的浅析，能更好地理解汉字的作用。

《说文解字》标出了每个汉字的小篆字，而小篆字是比较古老的文字，它的形体结构更能反映出汉字的本义。老师假如能结合《说文解字》中这方面的知识进行讲解，不仅能吸引学生的兴趣，而且有助于学生对作用的理解。如"限"字，小篆写作"限"，以字形上看，它所描述的意思是：一个大山坡，挡住了一个人的视线，那个人就看不到前面的东西了。那就很轻易理解它有"限制、阻止"的意思了。又如"幺"，小篆写成"幺"(同上)，它对这个字的字形结构浅析为"象子初生之形"。那小孩刚生下来时个子很小，学生对这个字的意思是"细小"就很好理解了。
许慎的《说文解字》是我国第一部文字学专著，也是一部因形求义的书，在这部书中，他首次提出了"六书"论述，由此对汉字的形义联系有了比较科学的熟悉。中小学语文教师如能加强自身素养，认真钻研这本书，并将作者对汉字的科学解释运用到汉字教学之中，必能极大地提高汉字教学的效率。
参考文献
[1]段玉裁,说文解字注[M]．浙江古籍出版社，1997.12.
[2]李婵婷,《说文解字》可为部首教学所用[J]．贵州教育学院学报(社会科学)，2006第22卷第6期.
[3]陈春风,以文字学论述视角看〈说文解字注〉的价值[J].求索，2006年第12期.
[4]李香平,对外汉语教学中的"新说文解字"评述[J]．语言教学与探讨，2006年第2期.
[1]2