小学语文阅读教学中探究能力有效练习

把阅读课的主动权交给学生，给学生充分的时间去读书，尊重学生的情感体验，达到读中感悟，才能体现学生在学习中的主体地位，使学生真正地获取知识增加能力。立足语文文本，加强字、词、句、段、篇之间的联系与推敲，把识字、学词、读文和实践运用有机融合。教师要留意根据阅读教材、学生实际和教师的教学特点等，进行灵活处理，并对有关环节作必要的增删，以提高教学的实效性。

一、创设学习情境，激发学生探究兴趣

兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我依据学生的心理特点和教材内容的不同特点，留意创设情境，激发学生进行探究性阅读的，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。
1．创设不足情境
有效的教学情境，可以为学生提供更有效更优质的学习线索，可以制造认知冲突，激发学习活动的兴趣，推动教学论文学生自主而有作用的学习，可以帮助学生掌握知识和技能，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使教学活动变得生动形象、富有情趣。通过创设不足情境，丰富学生想象，对帮助学生理解课文，感受课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，将起到重要作用。在这一过程中，要尽可能地使学生投入情境，引发主体感受，尊重学生的独特感受。
2．运用生活情景
我依据学生的身心进展规律和生活实际，注重开发课程资源，努力体现教学的开放性。加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。学习了《特殊的葬礼》后，我引导学生调查家乡的环境污染及治污情况，先后开展了“三个一”的活动，即设计一条环保宣传标语、撰写一份调查报告、组织一次“绿色行动”。
3．体验角境
在探究性阅读过程中，我必须想方想法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读探究和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。如学习《小鹰学飞》《狐假虎威》《小稻秧历险记》等童话寓言类文章，都可以运用读演教学法。由于增加了角色表演，丰富了学生的感性熟悉，为学生提供了自主探究的条件和发挥潜力的机会，既培养了学生的革新教学论文精神，又落实了学生的朗读练习和语言练习。
4．借助媒体情境
多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气味和立体感。运用多媒体教学手段，也能迅速地把学生的视听感觉器官很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。如教学《詹天佑》一课，在引导学生探究“八达岭”和“居庸关”隧道不同的开凿策略时，先让学生自主阅读课文，自己探究尝试画一张示意图，然后借助媒体手段，让学生把画的作品拿到视频展示台上进行比较，以深化学生的阅读探究；在学习“设计‘人’字形线路”一部分时，学生对“原先推的火车头拉，原先拉的火车头推”一句提出了疑问：火车怎么会掉转头行驶呢？这时教师适时演示多媒体动画片，突破了教学难点。

二、教给自主学习策略，培养学生探究能力

学生在阅读中总会旁逸斜出，提出这样或那样的疑难不足，也可以说是教师预设外的课堂天生。教师应采用“弹性化”的教学案例，对不足及时梳理归纳，能解答的给予当场解答；解答有困难的可以为学生架设探究活动的平台，让学生合作探究，在自主探讨与交流中去解决。
1．教给自主读书的策略
通过实践探讨，我主要教赐与下读书策略：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特点；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是评注，即让学生结合重点不足，给文中重点词句、出断作扼要教育论文的评点批注，研读课文；四是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究不足答案；五是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；六是质疑，即学生在自主读书、解答不足的过程中，将形成的新不足做上记号，提交小组或班级交流研讨；七是练习，包括读练、说练和写练，也可以针对不同学生的学习情况设计“欢快做一做”“作业超市”等。
2．探讨解决不足的策略
在探究性阅读过程中，我对一般性不足让学生通过自主阅读或在小组交流中自行解决；对在小组中解决不了的关键性不足，特别对“牵一发而动全身”的不足，则应充分发挥教师的主导作用，组织学生进行研读。一是引导学生反复阅读教材，联系上下文解决不足。二是借助作者生平、写作背景、课外读本等辅助性材料来浅析不足。如《军神》《宋庆龄故居的樟树》等一些含义深刻的文章，我引导学生课外搜集与课文学习有关的材料，有助于学生理解教学重难点。三是联系学生生活实际，举例诠释。如在教学《特殊的葬礼》，对“它（塞特凯达斯瀑布）在群山之中无奈地低下头，像生命垂危的老人，奄奄一息”一句的理解，我就引导学生举例说说：你见过亲人去世前的痛苦样子容貌吗？有一位学生说，我的爷爷得了癌症，去世前很瘦很瘦，我看到他那痛苦的样子，心里非常难过。在此基础上让那位学生读这句话，全班学生受到了震撼，也进一步感受到了瀑布枯竭时的悲惨景象。四是教师作简明扼要的讲解，以突破教学难点。倡导自主探究性学习，不能全盘否定教师必要的讲解，对学生确实解决不了的疑难，我还是要求教师来讲，而且要讲深讲透，以受到画龙点睛之效。

三、重视多元化的评价，推动教学论文学生自主进展

阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。为了真正实现三者之间的有效对话，提升学生的感悟，评价主体应多元化，让学生评价自己、评价同学，甚至评价教师，在多层次的评价中达成自我建构、自我进展。
1．使学生学会自评
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的熟悉。例如，学生朗读、表演或讲故事时，让他们自己对自我体现作出判定。开始学生只会说“挺好”或者“不太好”之类不太明确的概括性评价，但经过一段时间的练习，学生就能作出“我读得没有感情”“我的声音太低”“我的动作不好看”等较客观、具体的评价了，而且知道了为什么不好，提高了学生的自我评价水平。
2．加强学生之间的评价
学生之间的评价，在课堂教学中使用最为频繁。在指导学生进行阅读评价时，我留意教给学生评价的策略：一是围绕“三维”目标探讨评价的内容；二是革新教学论文评价的策略。例如如何评价同学的学习，我要求学生先肯定别人的优点后指出努力方向。这种互评方式也有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判定是非的能力和口语表达能力，不断地进展和完善自己。
3．重视师生之间的互评
语文教学的本质是师生的同等对话。在语文课堂教学过程中，教师和学生在无数次教与学的双边活动中得到同步进展，所谓“教学相长”就是这个道理。在评价过程中，我尤其重视形成性评价。如建立“课堂体现评价表”，内容包括发言次数、有影响精妙的发言、本日“出色回放”、本日“进步之星”等。天天有语文学习小组长作好记录，一周公布结果，组织评选“最佳小组”和“最好的发言”。