浅谈小学语文阅读教学中质疑能力培养

摘要：培养学生质疑能力，使学生乐学好思，掌握提问策略，提高思维水平。通过启发、诱导让学生做到敢于提问、善于提问、乐于提问，丰富知识，提高阅读能力。
关键词：小学语文　阅读教学　质疑能力　思维水平　启发　诱导
培养学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出不足。古语云：“学起于思，思源于疑。”要让学生具备提出不足的能力，在阅读中产生疑问，在阅读中设疑，就要培养学生的质疑能力。只有学生具备了这种“生疑”能力，才能在阅读中提出不足。

一、为学生创设质疑环境，提高学生的思维水平

学生的任何学习愿望都是在一定情境下产生的，培养学生质疑的能力，同样要给学生创设一个质疑的情境。课堂上要根据具体文章，根据设置的不足，让学生各抒己见?，动脑筋，想办法，集思广益。为了使学生能够提出高质量的不足，在阅读教学中教师可以设置一个质疑的范围。为学生开一个头，让学生由此去生疑。例如对《白杨》一文，教师可以启发学生：全文以“白杨”为线索，突出了白杨树的特点，作者借树表白自己的心。歌颂扎根边疆的建设者的博大胸怀，对课文这种安排，你有什么疑问?准备怎样解答?在读中你还想到什么?此外，教师设置悬念，抛砖引玉，举名家之说。甚至有意提出相反熟悉等，都可以成为学生质疑的条件。同时，教师还可以利用声像等手段为学生创设质疑的环境。
裴斯泰洛曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是进展思维。”阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平对于培养质疑能力非常重要。提高思维水平。主要是提高具体思维、整体思维、联系思维和多角度思维的水平。具体思维，是指就具体不足进行思维。培养学生学会具体思维，实际是为了克服在阅读中轻易出现脱离阅读内容，进行抽象推断的现象。整体思维，是指以全局着眼进行思维。学会整体思维，有助于克服学生轻易只见树木不见森林的思维现象。联系思维，是指以事物之间的相互联系人手进行思维。让学生学会联系思维，是为了克服学生思索不足时轻易产生的片面性。多角度思维。是指同一个事物，以不同的角度去观察、去思索，这样会产生不同的结果。让学生学会以多角度进行思维，有助于克服学生思维的狭隘性。假如既能给学生创设良好的质疑环境，又能够以具体思维、整体思维、联系思维，多角度思维等方面去提高学生的思维水平，学生就会掌握基本的思维策略，形成良好的思维习惯，而这些对于培养学生阅读中的质疑能力，是至关重要的。

二、启发、诱导，培养学生质疑能力

思维总是以不足开始的，质疑也就进展了学生的思维，激发了学生的求知欲，引发了学生独立钻研课文的兴趣，培养了学生的自学能力。因此有针对性地启发、诱导学生质疑尤为重要。古人云：“为学患无疑，疑则进也。”小学生好问，但是刚开始进行质疑时，又往往提不出什么不足来，只会提出一些不理解的词语。这时，就可以提出几个不足让学生试着回答。很多不足学生不知道怎么回答或回答得不正确，这时学生才明白原来自己还有很多不足不理解，只是没有提出来。不足没有提出来的理由是什么呢?是学生的求知欲不强吗?是学生没有积极思索吗?我想，不是的。究其理由，学生一定是不知道怎样提出不足，这就需要教师教给学生怎样提不足，逐渐培养学生发现不足的能力。教师应逐步引导，层层深入，让学生质疑。借此教给学生以文章题目、概览全文、深入阅读、课后练习等质疑的策略，然后启发学生小到对文章的题目，对遣词造句，对标点符号进行质疑，大到联系全文内容进行质疑。经过逐步地练习，学生在阅读过程中的各个阶段就会以不同角度提出不同层次的不足。并鼓励学生发现别人没有留意到的不足。在实践的过程中，通过不断的启发、诱导，学生疑点的思索价值也会越来越高，学生的思维就会有一定的广泛性和创造性，学生的质疑能力就会得到逐步培养。

三、丰富学生知识，提高学生质疑能力

质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。没有知识做基础，质疑一定是空泛的，或者是不着边际的。为了丰富学生的知识，可以提供有关材料。鼓励学生自己去查阅资料。当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提高。要提高他们的质疑能力，还必须为其做出一定的示范。例如，以《夜莺之歌》中小夜莺形象浅析为例。为学生做出示范。对于小夜莺这个人物所体现出来的机智勇敢的品质。学生一般都比较轻易理解。教师以这个人物形象浅析作为质疑示范，可以捉住课文开头和结尾都写“他穿着那件绿上衣，坐在河岸边削什么东西”这一点。教师可以提出这样的不足：小夜莺他在干什么?为什么总是在哪里?以此是否可以证实小夜莺是一个坚守岗位的人呢?接下来教师可以联系全文，对这个疑问进行回答，把这样一个质疑过程展示给学生，实际上就是告诉学生，质疑先要以具体内容人手，然后要联系全文，终极做出自己的判定。这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。教师的示范也可以通过对课文的批注展示给学生，这样学生更可以以教师的学习中直接受益。还可以选用一些古今中外名人的读书评点或札记等作为质疑示范，这样既丰富学生的知识视野，又有利于学生质疑能力的提高。
培养学生的质疑能力，实际上是教给学生读书策略，教给学生学习策略，让他们在阅读中有所发现，有所领悟，使学生在终身的学习中受益。总之，教师要点燃学生思维的火花，让学生用问号开启科学之门，心灵之窗。