语文教学五级备课之我见

〔关键词〕语文教学；五级备课；操纵
〔中图分类号〕G62

3.2〔文献标识码〕B

〔文章编号〕1004—0463（2007）12（B）—0023—01
一堂课是否成功,教学质量能否提高，备课是否到位是关键的因素。最近，我们送教下乡，查阅了50多位语文教师的备课笔记，听了20多位语文教师的课，对如何备课很有感触。
首先是一级备课，即深钻教材，掌握学情，形成预案
在一级备课中,教师要重视学情的浅析。这次调研中发现,一些教学经验丰富的教师比较重视学情浅析,而且收到了较好的教学效果,但绝大部分青年教师都不注重探讨学生,没有学情浅析,没有对学生活动进行设计,他们的课堂教学,最多只是让学生记住了教材上的一些知识,而学生的能力则很难得到培养和提高。因此，我们要在备课时重视学情的浅析，揣摩学生对教师所讲的内容能理解到哪一步,采用什么样的活动案例才能使学生更好地掌握和理解,哪些东西应着重讲,哪些东西不必讲等等。
其次是二级备课，即分工合作，集体备课，形成共案
集体备课是教师在个人备课的基础上,与同学科的教师一起对某一教学内容进行讨论与探讨,多角度、多层次去想学生之所想,疑学生之所疑；发挥集体的聪明使同学科教师加深对教材的理解，拓展教学思路,共同解决教学中碰到的各种困难。例如,我在这次送教下乡活动中讲授示范课《一面》,在下乡之前说课验收时,被“贬”得一无是处。我们进行了集体备课：如何导入新课，如何体现教学目标，如何制作课件，要查哪些资料……接着我试讲，依旧贬多于褒,又进行集体备课：哪里要推敲，哪里要补充……众志成城，最后我讲的课，成了有特点的示范课。因此，每位教师应初步写出教案后,要设计课件,接着说课大家评；若还出现不足，就要再重新设计教案并试讲,大家再评,再集体备课,形成最后的教案,然后同科教师可用其轮流为同年级上课,事半功倍。
再次是备课，即提高创造力，体现个性，形成定案
这一环节,是执教者针对自己预案中的不足，结合本班学生的实际，运用集体备课中众人的聪明，充实、完善教学环节,优化教学设计,使课堂效果达到最优化。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,为了让学生爱学、乐学语文，在形成定案的过程中，教师要根据课文的内容，探讨教法，力求变化，体现个性，不妨把表演课、朗读课、辩论课、讨论课等课型引入课堂，如《项链》《雷雨》等可备成表演课，《登泰山记》《长江三峡》等可备成“导游课”（学生当导游），《鸿门宴》《荆轲刺秦王》等可备成辩论课等。如在教《海燕》时，我接受了集体备课的倡议，发挥我朗诵的上风，改备成朗读课,第一课时指导朗读，如何掌握节奏，如何制约教学论文语调，如何停顿，让学生讨论，试读；第二课时进行朗读。这样把文章的情趣，通过声调、语气传达出来，让学生心耳合

一、达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的境界。

然后是四级备课，即灵活教法，当堂备课，变通定案
课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”，而课堂上的闪光点往往就体现在教师对这些不足所体现出的机智上。因此，教师要及时巡视，了解学生，发现富有创意的闪光点,以而调整教学目标、教学不足、教学流程,完成第四次备课。例如，我在上《巴东三峡》时，由于是下午的课,加上学生不熟悉长江流域的地理知识,风土人情，历史传说等，我在滔滔不绝地讲着，学生却有点昏昏欲睡。见此情景，我话锋一转，问学生：“你们想知道“悬棺”这一千古之谜吗？”学生听到这话顿时精神倍增，纷纷响应。于是我绘声绘色地讲了起来，当了一会“悬棺之谜”的解说员，激起了学生的求知欲，接着因势利导，运用朗读品味法，结合教学重点，取得了预期的效果。由此可见，调整后的教学使学生思维推着教师走，这样往往会激发教师的教学灵感，使其能发现在教学前备课所忽略的东西。
最后是五级备课，即反思积淀，教后备课，形成新预案
教学后的备课，是教学行为结束后的评判性反思，这是教师把教学前的备课通过课堂教学实践后的反思，可以是得失思索，也可以是课堂上意外事件的处理心得，或是探询一个学生会心一笑的缘由，或是化解因知识的储备不足而引起的尴尬等等。这种反思可以修正教师以后的教学行为，提高课堂教学质量，可以促使教师积极探讨先进的教法、学法，自觉进行教学革新教学论文，使教学经验论述化。同时这样也减轻了学生很多不必要的负担，为进展和培养学生革新教学论文意识和实践能力提供了广阔的空间。