语文阅读教学中“假设式”探究

【摘要】“假设式”探究是个被广泛运用的策略，其特点是批判性和发散性。而这点恰好可以和语文阅读教学相得益彰，非常有利于增强阅读探究的兴趣，对提高深入文本细节探讨的能力也起到了很好的锻炼效果。
【关键词】阅读教学“假设式”探究
假设式探究，在数学、物理探讨中使用的频率比较高。它是科学探究中的重要思想策略，是一种革新教学论文性的思维方式。“假设开发法”在建筑行业也是房地产估算估价对象的客观公道或价值的一个行之有效的策略。这种策略使用范围之广，业已成为现实，语文阅读教学中也有其大展身手的舞台。
探究思维重要的特点是批判性和发散性。批判性就是不盲目以众，坚持自己的独立思索，拒绝复制型思维。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。这两点在语文阅读中对学生知识的宽度、广度的拓展都非常有效。
如我们学习司马迁的《项羽本纪》中“垓下悲歌”部分的时候，在多媒体课件上链接两则资料：
1．假如给海伦·凯勒三天光明，她要看望麦西夫人，约朋友来家里，到树林散步，看落日；参观自然历史博物馆，参观艺术博物馆，看戏；游览纽约城，看日常世界，看笑剧。
2．假如我移植了爷爷的记忆，爷爷移植了我的记忆，多么神奇；我移植了博士叔叔的记忆变得博学多才；我移植了诗人爸爸、教授妈妈的记忆，能吟诗做题，变得出类拔萃；宇航员和潜水员相互移植记忆，都知道了如何上天入地；蝴蝶移植了蜜蜂的记忆，酿出了甜甜的蜜。
学生读完了，要他们结合作品进行“假设式”探究：假如项羽在垓下选择了东渡乌江……引起他们以项羽的性格和心理来推想他在政治上的醒悟、树立统一天下的雄心壮志。引起他们深刻地熟悉项羽勇敢，有英雄气概。凭借着只按照他个人的想法办事而不师法古代，自以为霸王的功业，要靠武力征服来治理天下。在钜鹿之战中，杀掉宋义，非常果断。渡河救赵，破釜沉舟。指挥正确，决心又大。重感情，少城府，光明磊落。功劳而骄矜，政治上欠成熟，刚愎自用，在鸿门宴上，优柔寡断，顽固。
教师借助多媒体课件为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，推动教学论文探究的开展，锻炼学生的联想能力，辩证而全面地思索不足，以动态的进展的眼光浅析人物，同学们在假设中肯定了项羽的优点，看到他在反思、矫正。
“假设式”探究现已在高考语文卷上“亮相”了：
2011年全国高考语文I卷第13题(4)：林海音小说的题目是“血的故事”，但主要内容是围绕血型而展开的，假如以“血型的故事”为题，你以为是否合适?请谈谈你的观点和具体理由。(8分)
题目暗示我们在肯定与否定回答中选择一项作答。
假如亮出观点是否定的：以“血型的故事”为题分歧适。其理由有三点：首先，以关键词的意思索虑，“血”这个词可让人联想到“血脉”、“血缘”、“血性”等多种含义，假如以“血型的故事”为题，题意就显得单一了；其次，以人与人之间的联系来考虑，外省人和台湾人血脉同源，这是“血般的故事”；第三，以文本的主题来考虑，彭先生的恋爱故事，实质上折射了外省人与台湾人之间的冲突与融合不足，小说表达了中华民族血浓于水，应该“一家亲”的主题。
假如亮出观点是肯定的：以“血型的故事”为题合适。其理由有三点：首先，以题目与构思的联系来看，“血”有类型之别，就如语言有“南腔北调”之分一样，以“血型的故事”为题，能够彰显作者的巧思；其次，以题目与内容的联系来看，小说的主要内容是围绕血型而展开的，以“血型的故事”为题，可与内容更加吻合；第三，以题目与主题的联系来看，可显示“验血型”在文中的重要量，也与中华民族血浓于水，应该“一家亲”的主题不相冲突。
对给定的不足，先作一个或一些假设，然后根据己给的条件进行浅析，假如出现与题目给的条件有矛盾，说明假设错误，可再作另一个或另一些假设。实在，我们在思索“假设性”不足的同时，也在进行“浅析式”探究，两种策略往往有机结合，能够解决一些不足，但是，我们应该阅读过程中拓展自己的思维空间，做到如下两点：
1．找准条件，链接浅析理由。我们根据文本里提供的客观有着的显性信息(指“条件”)，硬性地将它与我们假定的结论结合起来思索，看看彼此吻合程度是什么样的。如，2011年江西省高考语文卷第18题：[亚美尼亚]埃·格林小说《晚秋》的是中年男人捡走了小包。假如这个人物没有出现，瓦萨卡会不会将小包据为己有?为什么?请结合全文说明理由。(7分)假如我们选择“不会据为己有”这个答案，其理由的“链接”涉及四点：(1)以瓦萨卡性格善良的角度思索，他既对妻子表示不满，也在自责；(2)以瓦萨卡性格正直的角度思索，他看到一个姑娘摘伤者耳环，深深地表示愤愤不平；(3)以瓦萨卡知己的角度思索，他事后以为自己对小包有所企图是“鬼迷心窍”；(4)以瓦萨卡能坚守道德底线的角度思索，“双脚一直在朝这个他早就该来的地方走”，表明瓦萨卡即使有机会拾到小包也不会据为己有。我们始终扣住瓦萨卡的“性格特点”进行浅析，就可以发现其中的隐性的信息，看到事实的本质。
2．选择角度，提高思维质量。这里提到的“角度”是多方面的，如依然是上面的2011年江西省高考语文卷第18题，我们可以进行“肯定”假设：瓦萨卡会据为己有(观点)。浅析的角度有四个：(1)瓦萨卡贫病交加，急需钱解燃眉之急；(2)社会不公导致心理失衡；家庭遭遇拆迁而致贫，不会读书的同学成了有钱人；(3)四周没人为瓦萨卡提供了难得的机遇；(4)当中年男人拾走小包之后瓦萨卡以为是“把他偷光了”，表明瓦萨卡在心里己把小包据为己有。上面四个方面的生活环境逼使瓦萨卡的性格发生了扭曲。我们选择的“点”比较多，没有重复的痕迹，彼此链接尽力做到“天衣无缝”，这个时候就可以说思维质量提高了。
平时，只要我们在阅读教学过程中，积极主动地进行“假设式”探究、“浅析式”探究、“猜测式”探究、“思维碰撞式”探究练习，就能够提高自己的思维品质，有天生，有革新教学论文。