谈职业教育语文课中古诗词教学运用

古诗教学中有着一定的误区，教师过多先容、讲解，夸大字词，逐句解释；学生埋头写笔记，学会的标准就以会背、会解释来衡量。学生究竟以诗中领会了多少美的意境，无以谈起；究竟得到多少语文基本能力的练习，也无以落实。究其理由，是古诗教学环节的不公道。为更好地领略、学习古诗，笔者以为教师应该以以下几个方面展开教学。

一、统筹规划，启发学生思维

很多教师在教学古诗时，都习惯以字词着手，往往把一首古诗弄得支离破碎，使学生学习失去了新鲜感，失去了学习的主动探讨性。笔者以为，要想讲好古诗，教师必须深入钻研教材，精心安排教学过程，以全篇着手、以整体出发，启发学生的思维，激发学生的积极探讨性。例如，教学《赋得古原草送别》时，教师可以设计这样的不足：你以为这首诗描写的是什么季节的景色，你是以哪儿看出来的？学生带着不足自学古诗，兴趣倍增，通过查字典、联系上下文、相互讨论等办法寻求答案。当然，教师还要加以适当的点拨，对一些古今差别大的词句，一定要帮其理解透彻。

二、多法并用，增加学生学习乐趣

古诗词教学中情感教学的首要条件，是激发学生的学习兴趣和积极性，使他们主动介入到古诗词的学习中。柳永的《雨霖铃》本身就是一幅优美的画，教师要捉住其中的画意美，深入意境赏析，引导学生感受词中真切的情感。为此，在实际教学前，可让学生结成学习小组绘制诗词意境图。古人作诗词讲究“诗情画意”，让同学们用图画来体现诗词的意境，不仅能激发学习的兴趣，还能有效地帮助学生理解词意。
多媒体的运用在古诗教学中也能起到很好的效果。如讲授《念奴娇