语文探究性学习教学对策

探究式学习是一种以学生为主体,教师为主导的学习方式,主要是通过学生在学习中自己自主、独立地发现不足,通过思索、观察、讨论、调查、收集与处理信息等一系列活动获得知识与技能,以而使学生在情感、态度与价值观等方面得到进展。因此,在语文教学过程中,教师应实施行之有效的教学对策,指导学生掌握探究学习的策略,点燃学生探究的火花,开拓出语文教学的新天地,以而有效地培养学生的探讨精神和创造能力。

一、激发学生的探究意识

探究意识是人所具有的愿意并能够多方面寻求答案解决疑问的心理特点,是创造新思维和革新教学论文行为发生的条件。成功的教育实践证实,只有那些能唤起学生求知欲、放飞学生想象、切入学生心志的教育,才能够给学生以足够的进展空间。在语文教学中,激活学生探究意识,让学天生为真正的思想者、探讨者和探讨者,是培养学生革新教学论文精神、提升学生思维品质的需要。在语文教学中,教师应利用多种方式激发学生的探究意识。例如,一位教师在教学《新型玻璃》时,就以故事的形式激发学生的探究意识。他在上课之前就给学生讲这样一个故事:“有一天深夜,以一座陈列着珍贵字画的博物馆里,忽然传出了急促的报警声,马上赶来,捉住了一个划破玻璃企图盗窃的罪犯。你们知道是谁报的警吗?”生动的故事开头,让学生产生悬念,急切地想知道到底是谁报了警,引发了他们的求知欲,对课文的学习兴致勃勃。

二、营造、宽松的探究氛围

建构主义以为,学习是建构内在心理表征的过程。探究学习认同建构主义的学习观,夸大学习者主动地基于自己与世界相互的独特经验去建构自己的知识,并赋予经验以作用。因此,探究氛围的创设不仅仅是物质环境的布置,更重要的是教师与学生、学生与学生之间同等、、和谐的情感交流。这种氛围就是自由的、无拘无束的,使学生心情放松,有利于激发学生想象力的学习氛围。因此,学习的自主性是探究的生命所在。学生在探究过程中自始至终都应该是自觉主动的行动者,而不是教师的追随者。教师应掌握以下两个基本原则:

1.建立同等、互助的师生联系

这一原则在教学中首先体现为良好和谐的师生联系和同学联系。学生回答老师的不足时,应给学生充分表达意见的机会,对学生的意见、看法,老师最好与学生共同评析,应鼓励和赞美学生,集中精神和学生沟通,以而体现尊重学生。

2.鼓励学生大胆质疑

首先,必须创设大胆质疑的环境和条件。教师要培养和强化学生自主学习、自主进展的独立性人格。其次,要使学生敢于向书本挑战,培养和强化他们的求异思维和革新教学论文能力。第三,要使学生懂得质疑来自于客观规律和科学论述的熟悉,不以科学理念和科学精神为基础的质疑是非理性的质疑,质疑的根本目的是要发现客观规律,按客观规律办事。

三、创设良好的不足情境

所谓创设情境是指创设与主题相关的,学生欲知、欲究、欲得、欲进的尽可能真实的情境。罗杰斯以为,生活中的现实不足是对学生个人最有作用的学习,只有面对真实情境,学生才会全身心投入。由于探究式学习有时也被人们称为“不足导向式”的学习,因此,“不足”是探究式学习的核心。探究式课堂教学需要根据人的认知进展规律,把“知识”放在不足中,放到现实中,放到一定的情境中,让学生通过收集、浅析、处理和运用信息,主动地探讨、发现、体验和解决不足,以而培养学生获取新知识和利用知识进行革新教学论文的能力。而在语文教学中应以以下几个方面创设不足情境:

1.利用阅读教学创设不足情境

疑问是思维之始,也是学生探究之始。教师在语文阅读教学中应创设不足情境,引导学生发现不足、探讨不足、创造性地解决不足,在探究过程中经历和体现成功的欢快,培养确立自信心的个性和具备创造意识的人格。在语文阅读教学中,教师应设计开放的不足情境。由于阅读是一种个性化的解读过程,学生可以依据自己的“阅读期待”,对课文产生认同、共鸣或进行质疑。引导学生研读文本中的深层次不足,利用阅读鼓励学生敢于对文本说“不”,实现他们以“文本阅读”到“超文本阅读”的奔腾。

2.联系社会、生活实际创设不足情境

利用学生所学的知识和规律去浅析社会生活的实际不足,既能对所学知识进行实践,还能增强学生的兴趣,以多角度、多侧面开拓探究性的思路,同时有利于引导学生关注自然、关注社会。
(1)利用CAI课件创设不足情境
在语文教学中,优秀的CAI课件适当运用于课堂教学,能有效地转变传统的学习方式,发挥学生主观能动性和革新教学论文实践能力。例如,教师利用多媒体出示火烧云图片并配以优美的音乐供学生欣赏。在优美的乐曲声中向学生解释火烧云的特点及形成过程,让学生在欣赏火烧云千遍万化的同时,尽情地表达自己的心情,激发他们的学习兴趣。
(2)结合学科热门不足创设不足情境
探究性学习要求教师必须具备敏锐而深邃的思想,能够及时感悟社会生活,打破语文与生活之间的“厚障壁”,让语文课堂与社会生活相交界。假如我们能经常在课堂上引进时代活水,捉住热门不足,那对学生的吸引力是不言而喻的。
总之,探究式学习是能让学生获得实现自我价值的情感体验、感受个体学习成果与集体聪明气力的学习课程,随着新一轮课程革新教学论文的逐步推进,必将会受到教育者们越来越多的重视,在小学语文教学中如何更有效地开展探究式学习,将是值得我们深入探讨的一个课题。