关于片段教学职业教育片段教学在职业教育中应用

：职业教育领域对片段教学的探讨相对较少，，对片段教学做探讨有的作用。片段教学除了具有实践性、完整性、虚拟性、预设性等特点外，与课堂教学、说课和微格教学相比有其自身特点。在职教领域运用片段教学具有提高教师的教学能力、提高教研活动的效率和效果、提高教师教学能力评价的可靠性等作用。片段教学运用于职业教育的教学探讨、新教师培养、教师的教学能力提高等。
词：片段教学；职业教育；教学探讨
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0161-02
片段教学在义务教育的教学探讨中使用较多，在招聘教师面试时与说课使用也较，1998年，福州市就组织过中小学片段教学比赛。而职业教育领域对片段教学的运用与探讨相对较少，，对片段教学在职业教育运用做探讨有的作用。
片段教学的特点
除了具有实践性、完整性、虚拟性、预设性等特点外，与课堂教学、说课和微格教学相比，片段教学有其自身特点。
片段教学是相对于一次完整的课堂教学而言的，通常是选择一次课的一教学内容，由教师在限定的时间内（通常是10～15分钟）完成教学任务，展示的教学亮点，体现的教学思想、教学能力。片段教学的教学时间和教学内容常规课堂教学的一，其教学是虚拟的，听课者是同事或评委，其作用向学生传授知识，教学探讨或对授课者的教学能力评价。
片段教学独立的教研形式，与说课使用。教研活动和教师教学能力评价，通常先由教师说课，再片段教学，片段教学验证其教学设计，或片段教学检验教师的教学能力。说课与片段教学组合运用，综合考察教学设计和教学，弥补二者单独使用的。
片段教学比微格教学更方便，不受硬件设备等条件的限制。微格教学是现代化教学技术手段培训师范生和在职教师教学技能的系统策略，通常录像、录音设备和电教技术，、反馈和浅析教学活动，以提高培训效果。美国微格教学创始人爱伦，微格教学“是缩小了的、可制约的教学环境，它使准备或已经是教师的人有可能掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学的功用倾向于培训、练习，片段教学则倾向于研讨、示范和评价。
使用片段教学的作用
一是提高教师的教学能力。职业学校与普通高中在培养上的区别是除了培养学生的策略能力、社会能力外，还要培养学生的专业能力，这就要求在教师构成中有约60%的教师应经过某种专业培训，具有该专业能力。国内培养职教师资的高等院校较少，职业教育进展的，，职业学校的专业教师来非职技高师的毕业生，还有些来企业生产一线的技术骨干，任教前系统地接受过教育论述、教学策略培训，任教后教学工作量过饱和，使之无暇参加培训，的教学能力提升，片段教学是提升其专项教学能力的较好的选择。片段教学是教学实践活动，教师事先要片段教学设计，要学习者及学习浅析、教学内容和教学浅析、教学对策与教学策略选择、教学媒体的选择与运用、教学评价设计等，并要按教学设计予以，以验证教学设计的性和可操作性，对教师的教学能力是一次较系统的训练。，片段教学还对授课者特定教学技能或教学薄弱处的强化训练，以提高其教学能力。
二是提高教研活动的效率和效果。通常的教研活动多为安排教师开设示范课或探讨课，听课人员评课，具有完整性、性等优点，但受到时间、教学进度、场地等限制，参与人数、单位时间内研讨的内容都不多；评课时，因听课人员对整堂课的兴趣点不同，评判议论较，形成精细化研讨。而片段教学是大容量的教研形式，通常半天就安排近十名教师片段教学，对每个片段教学逐项讨论，议深议透，于教学探讨的精细化。如在专业课教学中，任务驱动型教学策略在职业教育中了运用，一堂课由任务组成，某个任务适宜哪种教学策略，片段教学验证；在论述实践一体化教学中，复杂技能是由多个简单技能组合形成的，这些简单技能适宜哪种教学策略、需引入哪种教学媒体，也片段教学探讨、验证。课堂教学是由多个片段教学组合而成的，片段教学的性提高了，整节课的效率也能得以提高，，片段教学的运用于对课堂教学的探讨。，片段教学还有不受教学进度、听课人数、场地、时间的限制，不学生在场等优点，使得教研活动更加便利，极大地提高教研活动的实效。
三是提高教师教学能力评价的可信度。常用的教师教学能力评价方式有听其授课和听其说课等。听课完整地教师的课堂教学能力和激发学生学习兴趣的能力，但费时较长，不便于对大批量教师的评价；只能授课教师教学进度下的教学情况，授课教师在该课程纵向或任教其他课程的教学情况。说课教师专业（学科）知识扎实，教师的教育论述、教学思路，板书、语言表达、教态等教学功，在较短的时间内对教师的教学能力形成初步评价，但说课说教学的案例，而的教学，较好地展示教师实际教学能力，有坐而论道的缺憾。在时间较紧的限制条件下，如仅靠听课、说课的形式对教师教学能力评价，其结果可能与其真实教学能力有着差别，授课教师稳定的、一贯的真实教学能力。如在听课或说课后安排授课教师命题式片段教学，则可弥补上述缺憾，在短时间内更全面、真实地评价教师的教学能力，提高评价的可信度。
片段教学在职教领域的运用
片段教学在职业教育领域教学探讨、师资培养和教师评价已有较好的运用。
在新教师培养上，由经验的教师展示精彩的教学策略，展示处理、突破难点的艺术，供新教师观摩借鉴；也安排新教师做命题式的片段教学，使把精力于要掌握的教学能力上，在较短时间内使其迅速掌握急需的教学技能。
在教学探讨上，片段教学剔除前铺后叙的其他课堂教学，将焦点凝聚于教研的不足，探讨新的教学策略、新的教学媒体如何运用于教学等。是运用片段教学对一体化、任务驱动型等教学方式精细化探讨，提高教学效率。在中等职业教育实践中，片段教学已较好地运用于下述：在课程类别上，有文化课、专业课、专业论述课及专业技能课；在教学上，有作业讲评、新课导入、新课内容、课堂；的教学媒体有实物、教具、多媒体课件等。
在教学能力评价上，可将听课、说课、片段教学三种方式有机组合，以解决不同数量、不同要求的教师教学能力评价、甄选等不足。在时间充裕、被评价人数较少的情况下，听教师授课为主，辅以说课和片段教学方式；在时间紧或被评价人数较多的情况下，说课加片段教学的方式对教师的教学能力评价。
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作者介绍：
丁琳（1968—），女，山东烟台人，硕士，南京市交通高级技工学校高级讲师，以事交通职业教育教学。
王骁勇（1961—），男，江苏南京人，硕士，南京市交通高级技工学校高级工程师，以事交通职业教育管理。
（责任编辑：王恒）