公共语文教学对学生语言交际能力培养实践与思索

三、创设口语表达的活动情境

传统的口语课教学中，唯一的语言交流场所就是教室，教师无法为学生提供一个真正的语言交际环境，只能口头假设一个场景，使学生被动的进入角色进行练习。这就需要学生一面借助想象一面生硬的遣词造句，这样只能是让学生为了说话而说话。而有计划、有步骤的组织学生进行模拟交际性口语练习又是口语课堂教学不可缺少的重要环节。例如在“求职应聘的口语表达”这一运用性很强的口语练习过程中，我们把教学的重心放在模拟交际阶段，我们充分挖掘多媒体教学的潜力为学生提供大量的变换的动态的交际场景，给学生交际性练习的机会。这时我们的教师的角色只是口语实践的参观者，学生活动的顾问，交际的介入者。不仅随时随地给有不足的学生提供帮助，还可以适时地介入到学生的讨论中来发表自己的看法，给学生以启发。我们以为在语言课的情境性教学中，就应该使学生在与现实情境相类似的情境中发生，学习的内容要选择真实性任务，以解决学生现实生活中碰到的不足为目标。正是这种教学的过程与现实的解决不足的过程相类似，因而口语表达所需要的“工具”往往隐含于练习的情境当中。这时在教师只需有意识的引导，同学们便在多媒体创设的情景中进行口语交流、协商讨论、质疑辩论等，最大限度地激发了学生的交流和探讨的精神，使其在真实性的任务中了解自己所要解决的不足，不仅锻炼了学生浅析不足和解决不足的能力，而且在言语实践中提高了口语交际的实际运用能力，以而切实掌握了口语交际这一实际工具。

四、树立正确的成绩评价观念

我们以为，教师的职责之一应该是鼓励学生克服口语练习中的畏难情绪，帮助他们建立信心，促使学生反复练习，熟能生巧。因而，教师在对学生口语成绩的评价就有了重要的作用。假如课堂评价运用得好,它对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,克服心理障碍,有着不可低估的作用。相反,假如评价不当,有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤,会抑制学生创造性的思维,会削弱学生的自信心和进取心,其副作用也不可忽视。因此教师的评价必须尊重学生,以激励为主。不应只夸大语言表达形式使用的正确性，而忽略了学生通过采取各种态势语言等方式保证交际的顺利进行和对语言进行的大胆尝试。在评价学生的交流、讨论时,教师要善于以学生的反馈信息中,敏锐地捕捉到学生的闪光点,学会欣赏学生独特的见解,及时给予肯定和表扬,鼓励他们大胆革新教学论文。对学生的口语表达应多看优点，多表扬，多鼓励，多提倡议。同时教师评价性语言要留意融注情感,努力做到心诚意切。尤其是当学生“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时,就更需要教师了解学生,用恳切的评价激发学生今后口语练习的热情。
总而言之,口语交际能力的培养,并非朝夕可成、一挥而就的易事,需要在平时的磨练中中不断提高。口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活的源泉。教师要专心捕捉现实生活现象,丰富口语交际的教学和练习内容。在教学实践中只有让学生真正互动起来,才能努力提升学生的口语交际能力。
参考文献:
[1]李杏保、顾黄初著.《中国现代语文教育史》成都:四川教育出版社，2000.268。
[2]高华等著.《实用口语练习教程》兰州:兰州大学出版社，2007。
[3]杜慧敏主编.《普通话口语练习教程》郑州:河南人民出版社，2007。
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