公共语文教学对学生语言交际能力培养实践与思索

摘要：随着课程革新教学论文的深入进行，对学生的语言交际能力不断提出了新的更高的要求。公共语文教学中对学生的口语表达方面已不再仅仅是原有作用上听说技艺教学论文的简单练习，而是要求以各方面培养学生在具体的口语交流中的语言交际能力——一种在人际交往中体现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。
关键词：语文教学；语言交际能力；实践；思索
公共语文课在高等教育中历来也被以为是基础中的基础，语文教育的德育功能、智育功能、美育功能、情感教育功能在对学生的教育中起着举足轻重的作用，并在学生的长大教育论文教育论文过程中影响恒久，对培养不同层次的人才具有多层次的功能。而语文教学应当是阅读写作能力和口语表达能力的有机结合。由此而见，口语教学应在公共语文教学中占有相当的位置。随着社会的飞速进展和时代的不断进步，更是对公共语文教学中学生的口语练习提出了更高的要求。口语教学不再仅仅是原有作用上学生听说技艺教学论文的简单练习，而是要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往中体现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。那么如何才能有效的提高学生的口语交际能力无疑给口语教学提出的一个新的课题。
语言是人类唯一无二的思维工具，是思维的直接现实和物质外壳。在此基础上的语言知识的获得和言语有成效的表达输出是一个复杂的过程。因此，培养学生的口语交际能力就更应是一个循序渐进的过程。口语表达活动必须通过心想、口说、耳听、目视等心理、生理活动密切配合、协调一致共同完成。优秀的口才更是一个人思想境界、道德情操、知识学问、观察能力、思维能力、记忆能力、表达能力、交际能力等整体素质能力的综合反
映。

一、重视口语表达的信息积累

口语表达是一种输出性技能，但并不意味着只要学生能张口说话就能提高语言技能了。“巧妇难为无米之炊”没有充足的语言材料学生就会怕说，不知道要表达什么，怎样表达。以往的口语教学中往往忽视了吸收语言知识、储备语言材料这一重要过程。完全没有理解这是为口语表达所需要的语言材料的理解记忆和锻炼口语交际能力的言语的表达输出做铺垫的，更没有理解在口语课堂上能否流畅地顺利进行口语交际能力的练习，与其是否能得到最有效的语言信息的灌输密切相关。也就是说，只有拥有了足够的语言信息资料的积累和储备，言语的表达输出才能得以顺利进行。
在实际的口语教学中，我们实践了一种以“读”为基础，以“听”为辅助，以“多媒体”为手段，相辅相成，提高口语表达知识储备和口语交际能力的有效途径。
信息论以为，“读”是人们获得信息的重要手段，是一种信息的输入。学生在阅读中积累语言是第一位的。这不仅是口语教学的重要基础也是学生提高口语表达能力的重要环节。“读”的内容包罗万象，除了课本以外还有众多的可阅读书籍。我们也认同应该让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时也以为“读”的过程就是一种学习语言，吸收词汇，摸索其中的语法习惯，感悟和吸取他人的思维和表达方式，为口语表达创造条件的过程。此时，教师的作用是不失时机地引导学生，积极鉴戒有用的表达内容和表达方式，联系具体的语言环境和生活实际理解词语和句子，将读到的和感悟到的信息转化储存。久而久之，重视语言材料的积累，并把它不断迁移为口语表达的材料。在此基础上，学生通过逻辑转换，为将要进行的口语表达找到了必须的方式和策略，至此语言信息就能自然流畅地通过口语表达出来了，以而实现了口语交际能力中的“出口成章”。
在长期的教学实践中我们越来越多地发觉，传统的教学策略固然能够牢固基础，但毕竟活力不足，没有充分发挥学生语言认知的最大潜能。于是，我们尝试把“多媒体”引进了口语教学的课堂。这样，在语言知识积累的教学中，以“多媒体”的视听结合的手段，使学生通过多种通道同时接收语言信息的输入，于是呈现在学生眼前的信息接受平台就是一个声像结合的面貌，创造了一个生动逼真的语言学习环境。在此环境中习得的语言知识学生就会印象深刻，记忆强化，而且更激发了学生浓厚的兴趣，使他们对将要学习的语言知识能有一个较全面的掌握吸收。由此可见，“多媒体”走入课堂的不仅抓牢了课堂教学这一关键环节，同时也保证了学生学习的最高效
率。

二、强化口语表达的实践运用

积累了丰富的语言信息材料就一定能具有出色的口语交际能力吗？答案是不肯定的。由于“语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们只有在使用语言过程中才真正学会使用语言。”也就是说，运用是语言学习的归宿，又是语言学习成功的保证。毕竟口语教学的终极目的是为了让学生学会运用语言，具备实际的口语交际能力。而这一能力的获得必须通过学生个人的主动运用实践才能完成。
口语交际与现实生活有着不可分割的联系,哪里有人群,哪里有生活,哪里就需要口语交际。我们在教学过程中努力开发,积极利用,使口语交际成为开放的动态的活动过程。口语交际夸大信息的往来交互,介入交际的人,不仅要认真倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法。这样,才能在双向互动中实现信息的沟通和交流。因此,我们就把培养学生口语交际能力贯串了整个语文教学过程中。
在传统口语教学课堂上，往往呈现的是教师只能借助书本和黑板单调地讲，学生只能在大多脱离真实语境的想象空间中枯燥地练，这样的教学方式不能在最大限度上调动有利于学生口语交际能力实践的积极因素。因而，在口语课的教学实践中，首先我们着意制定了充分调动学生积极性，体现“以学生为中心”的教学原则。我们夸大的“以学生为中心”，并不是把全部的教学时间交给学生自由讲话或讲述某项交际任务的完成过程而只把教师仅定位为学生口语表述实践的旁观者或纠错者。我们的做法是，以教师为主导，以学生为中心，采用了学生与学生之间，学生与教师之间，互相交流，互相作用，互相启发，互相推动教学论文的互动式教学方式。例如，新生入学依始的口语课，我们选择的话题是“2分钟自我先容”。教师先向学生讲明，自我先容不是强迫同学们把自己的姓名、爱好等信息告诉大家，而是一种人与人之间加强了解、增进友谊的方式。消除了学生的畏难情绪，教师又向学生倡议怎样公道有序的进行自我先容；同时还针对不同性格的学生帮助大家选择最适合自己的自我先容的角度或锲入点以及语言的色彩斟酌。课堂上，学生在调集口语表达的材料储备――选择组织材料――润色加工――完成本人口语表达――倾听别人发言的过程中进行着口语交际的实践，并以横行的比较中看到自己的上风发现自身的不足。教师与学生、学生与学生之间的互动贯串一堂课的始终。师生共同分担口语学习中的困苦，共同分享语言练习中的欢快。
在教学过程中我们也留意到有些在口语课堂上比较沉默的学生在课间却挺活跃，于是，我们就有针对性地倡导学生在课间针对某一个话题进行对话交流练习，要求尽力做到说话的流利、正确和有条理。对话是人们在日常生活中最基本的交流方式，具有即时性。学生在课间的练习，没有了上课时的约束，更轻松也更自由，每个同学都开口说话，彼此在对话中不断纠正错误，收到了非常好的效果。
我们还打破了过去很多口语练习活动为口语而口语，实际上还是学生对已经掌握的语言形式进行重复练习的局限性，夸大对学生口语运用能力的培养。在口语课堂的演讲练习中，在整个教学过程的语言材料的综合表述阶段中，教师作为口语交际的示范者，应结合运用多媒体，不仅向学生演示演讲应有的语音、语调、汉语口语所能体现出来的抑扬抑扬的鲜明节奏、态势语言恰如其分的补充作用等要点，还会向学生模拟示范一次演讲的全过程。在教师的演示过程中，有正确方面的要领讲解；也有有意的破绽漏洞留给学生发现；以期学生能以此为戒，在自己的交际实践中避免此类情形的发生；更有中间过程的刻意停顿，提出“此情况下应该怎么做呢？”的不足启发学生自己思索解决。这样在示范、问答、启发、反馈等教学行为中，不仅解决了学生在练习过程中有着的共同性的一些不足，同时有教师的积极引导，学生积极介入的口语表达的有作用的语言交际实践才能达到应有的教学目。
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