语文教学，让学生语言与思维协同进展（下）

3.养成良好的思维习惯

良好的思维习惯能让学生受益终身。教学中,我们要练习学生养成勤于动脑、善于思索、勇于探讨的好习惯。结合课文的学习,教师要相机渗透基本的思维策略。如,提问法,带着不足阅读,提出不足——浅析不足——解决不足;理思路法,理清作者的写作思路,“作者思有路,遵路识斯真”,以此深入理解文本内涵;重点突破法,以重点内容入手,通过重点的理解达到全文的理解;联系法,对一句(段)话可以瞻前顾后,联系全文或生活去理解,对一篇文章可以结合作者生平、时代背景去感受;比较法,对文本表达策略等的揣摩,可以用不同句段比较的策略,在比照中感受表达的作用;概括法,引导学生用不同的策略对文章内容与主旨进行归纳……让学生掌握读书思索的策略,并且引导其在自主阅读中根据阅读的需要自觉地迁移、运用,反复练习,以提升学生的阅读能力,也使学生逐步养成良好的思维习惯。
在思维习惯的培养中,教师不可忽视学生反省思维习惯的培养。反省思维是一种以元认知为核心的思维,是对思维的反思,即人经常自觉地对自己思维情况教学论文的本身进行“反思”——监控与调整,以求获取正确的熟悉。有时,读者由于对事物观察不深刻、不建全面或阅读不够深入细致或记诵不正确深刻,会在思维过程中出现判定失误、信息遗忘或掌握不确切等情况。比如,学生在阅读文本的过程中,由于没有静心阅读、整体把握,常常出现对文本或句段的理解断章取义或肤浅、零碎的情况教学论文;由于观察不细致、不持久,对事物的特点把握不正确、不建全面;由于缺少有序地梳理分类,所学知识杂乱地存储于头脑,没有系统性等。这时,就需要反省思维介入,自觉冷静地反思自己的学习过程、学习策略,浅析发现优劣得失,以其他角度思索改善的策略。

三、语文教学应实现语言与思维协同进展

语言离不开思维,没有思维,语言就失去了表述的内容;思维离不开语言,由于“语言是思维的物质外壳,是思维的工具”,教师应将语言练习与思维练习并举。

1.在学习知识中进展思维

帮助学生掌握相应的语文知识是语文教学的基本任务,教师要善于引领学生在学习语文知识的同时,练习学生的思维。比如生字教学中,教师可教给学生一定的识字策略,引导学生逐步了解、掌握汉字构造规律,运用浅析、类比等思维策略,自己揣摩识字;词语教学中,教师要注重引导学生结合具体语境思索、辨析语义的细微差别,并根据语言表达需要辨别、选择恰当的词语,在思辨与运用中深化对语义及语用的把握;在语言积累中,教师应有意识地引导学生瞻前顾后,归类识记词语、短语、名言警句等,提高记诵效果及运用能力;在语段、篇章教学中,一方面要引导学生阅读想象,再现文本描绘的情境与形象,另一方面,要引导学生善于浅析、体察句子之间、语段之间的内在联系,思索、梳理作者的表达思路,通过浅析、比较、综合等策略,了解并掌握不同类型文体的表达特点等。这样的学习过程,学生既对语文知识有了深入的理解,又得到了多种思维的练习,实现了语文知识学习与思维练习的结合。

2.在语言实践中进展思维

“语言是思维的工具”,思维的过程和结果只靠动作来表达是远远不够的,需要通过言语体现出来。在人们的交往过程中,语言交流是传递人们思维过程及结果最方便和有效的方式。没有语言的表达方式,思维就没有实际作用。语文教学应该在引导学生进行听、读、说、写实践的过程中,既进展学生的语言,又进展学生的思维。比如在阅读教学中,我们既要给予学生充分的听说读写的机会,让体感知、深入感悟课文内容,揣摩文本表达方式,同时,要练习学生思维的广阔性、深刻性、条理性,鉴赏、品评文章的表达特点;练习学生思维的灵活性、批判性、深刻性,引导学生讨论交流……语言的进展过程中,人类的思维是与之相适应地进展的。假如语言不能进展,思维的内容也不会得到有效的表述,思维的内容也会贫乏,缺少多样化。因此,语言的进展推动着思维的进展。

3.以思维进展推动教学论文语言进展

语言的进展影响思维进展,思维的进展同样也影响语言进展。因此,语文教学应重视思维进展,以思维进展推动教学论文学生语言进展。同样学一篇课文,年级不同,学生阅读文本获得的感受与感受也不同,高年级较之中年级,思索会更深更广,文本语言给予的滋养也就更丰富厚实;同是状物,中年级学生更多的是观察思索事物的外形特点与生长过程,而高年级学生却能透过外在特点发现其内在的品质或精神,他们就能用丰富的语言与表达形式描摹事物特点,展示事物品性。
语言与思维的密切联系,决定了进展语言与进展思维同属于语文教学的中心任务。教学实践中,将进展语言与练习思维紧密结合,能使学生的思维与语言协同进展,亦能有效提升语文教学效益。
(许红琴,特级教师,苏州市教育科学探讨院小学语文教研员、江苏省教育学会小学语文专业委员会理事)
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