语文教学应当让学生“学”语文，而不是“教”语文

随着新课改的深入推进,“学”语文而不是“教”语文已然成为共鸣。然而,对于为什么要由“教”转向“学”,在语文教学中,如何帮助学生“自主学习”,很多教师还多有模糊。笔者想就自己最近的探讨心得和各位老师交流一番。

一、为什么要由“教”转“学”

传统的“教学熟悉论”以为,教学是传授知识、进展学生熟悉的过程,因此,教师可以通过直接“告诉”(教)的方式传递人类已有的文化知识。不足在于,这种直接“告诉”的方式也许能让学生“知道”(或了解)人类的文化知识,但很难让学生真正“掌握”镌刻在这些文化知识中的人类的思想、思维、策略论等。过去那种直接告诉的方式类似于“填鸭式”饲养,也许对于给机器加油比较管用,但对于“人”的长大教育论文教育论文则有百害而无一利,由于人不是机器,不能靠简单地灌输进行养育。
美国著名社会学家杜波依斯关于“教育”的理念可以给我们以启迪:“所有真正教育的目的不是使人成为木匠,而是使木匠成为人”。尽管我们需要为社会培养包括“木匠”在内的各种人才,但是,假如仅仅关注知识、技能、技艺教学论文,把原本一个有灵性、有聪明、有创造力的人培育成了只会“依葫芦画瓢”的木匠,那真是教育的悲哀!法国思想家帕斯卡有句名言:人是会思想的芦苇。“人”的培育,不可避免地涉及品格的进展、理性的培育和思想塑造,教育便是“转变一个人的心智和品格”,而受过完备教育的人是一个具有“理性、道德和精神气力”的人。所以,教育的目标就是要培养心智、心灵和精神。这是仅靠“告诉”(教)所无法解决的核心不足。
更何况,“学生关于世界的现有观念(有关知识)并不总是能够通过直接讲授(告诉)的方式加以传授的”。因此,当新课改理念日渐为人们所接受之时,传统教学熟悉论的弊端日趋显现,自主、探究式“学”语文就成为语文教学中的共鸣。相关探讨和实践表明,在教师的指导下,学生完全可以亲身体验语文知识建构的过程和结果。这样在教学中,教师不仅要重视让学生掌握学习的结果,更要让学生经历获得知识的过程,“学习者处理话题(知识)的方式和话题(知识)本身同样重要”就成了指导这一实践的原则之一。

二、语文教学如何由“教”转“学”

1.教师应当基于学生的实际生活经验,为学生创设不足情境。这一情境主要起着“脚手架”的作用,帮助学生自主获得不足答案
这种不足情境,一是可以创设“生活化情境”,即以学生角度出发,尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境(当然,日常教学可以以模拟情境为主),鼓励学生在学习中把“真实不足”与所要学习的内容结合起来,运用已有知识经验进行自主学习。例如《看菊花》一文的教学案例:按一般教法,师生在课堂上(教室里)通过一系列活动,完成教学任务。本案例中溧阳实验小学陈老师却独辟门路,充分利用校园中的“菊花资源”,把学生带进实际情境中进行观察、阅读、思索、表演,这样的教学生动直观,灵动活泼,非常生动地体现了“回归生活”的新课程理念,这也是对教材的“创生”,更是对课程资源的有效整合。本案例中,由于创设了生活化情境,学生们的系列化活动有了“根基”,课程内容与学生们的生活体验联系起来,既加深了学生们对课文内容的理解,如对“深秋”“迎着”以及“它们正迎着深秋的寒风开放呢”一句的理解,又使孩子们对菊花有了真正的了解,朗读起来也声情并茂,真正达到了“在感受生活中学习语文,在语文学习中感受生活”的境界。
师:深秋时节,大自然有什么变化呢?我们走出教室,在校园里观察观察,好不好?
生:(兴奋地)好!
(师生带着书来到室外,大家边看边讨论)
生:老师,你看,小草枯萎了,树上的叶子也快落光了。
师:你真会观察。
生:快看,天上飞来了几只大雁,我想它们一定是准备飞到南方去。
生:老师,深秋的风吹在身上有点凉,我今天都穿毛线衣和外套了。
生:我知道小树要裹上冬衣,还有青蛙要冬眠了,是前一课《秋姑娘的信》告诉我的。
师:你能联系学过的知识来讲,真了不起!可是有一种植物,它们在深秋的寒风中一点儿也不怕冷,你们能找到吗?
生:(环顾四周,异口同声地说)菊花!
师:大家读读“它们正迎着深秋的寒风开放呢”这句话,再看看校园里这些菊花的样子,说说你有什么感受?
(生自由读、议,畅所欲言)
生:菊花真行,不像有些花草天一冷就枯萎了。
生:是的,天都这么冷了,菊花还开得这么漂亮,它们真勇敢!
生:我刚才还想把外套上的帽子往头上戴,现在看到菊花不怕冷,我也不想戴了。
师:说得真好!那谁来扮演一朵“正迎着深秋的寒风”开放的菊花?
(一生在大家争先恐后的“我来”“我来”声中,背对着风站立)
生:不对,书上说“迎着”,应该这样。(面对着风站得笔挺)
师:是呀,迎风开放!
生:老师,我看到菊花是这样的。(挺胸抬头、伸展双臂)
师:棒极了,好一朵迎风菊!来,我们大家一起演!
(学生在操场上争相表演,生动地体现了菊花一朵朵、一丛丛、一片片迎着寒风竟相开放的情景。当学习内容与生活体验建立了密切的联系之后,接下来的朗读声情并茂。孩子们在用自己专注的表情和动情的朗读表达着他们对语言的感悟、对菊花的赞美!)(摘自吴永军主编:《新课程核心理念学科例解·小学语文》,江苏人民出版社2003年版,第35页)
二是可以进行相关“活动设计”,即可以设计一个“活动环节”,让学生经历这一环节,自悟自得。例如《马踏飞燕》一课的教学案例。
六年级语文有一课《马踏飞燕》,以编者的意图看,就是要培养学生的艺术鉴赏能力,激发他们去欣赏美、创造美。然而正是这匹构思奇妙的马引发了学生间的争论,不同的学生有不同的审美观念。所以,在上这一节课的时候,我没有直接进入课文学习,而是以《风竹图》的故事作为学生兴趣的激发点,启发学生的思维:“一天,清代画家李方鹰去友人家做客,在吟诗论画之际,一位友人提出世界上最难画的是风,由于风既看不见,也摸不着,确实没法画。这时,一直沉默不语的李方鹰随即画了《风竹图》。同学们,你们知道他是怎样画的吗?”。然后,我让各组代表把他们的画画在黑板上,再把李方鹰的《风竹图》挂在旁边做比较,大家在比较中一方面肯定了自己的画法,另一方面也叹服李方鹰用向一边倾斜的竹林的构思。此时的课堂气氛是活跃的,于是我以此作为切入点,让他们再来审视《马踏飞燕》之所以成为艺术品的理由。此刻的学生纷纷以艺术构思的角度去发现铜奔马的美,并以课文内容为依托,据理力争,逐步达成共鸣,迈出了以艺术构思角度去鉴赏艺术品的关键一步。(摘自吴永军主编:《新课程核心理念例解》,江苏人民出版社2003年版,第50页)
三是可以提供一些“材料”,让学生通过材料的观察或比较来自主学习。例如笔者与常州市新北区三井中心小学老师们合作的一个习作教学案例就运用了这种策略。
在苏教版四年级上册习作6“新编卡通人物”的教学设计中,教师先是让学生们看一系列卡通人物的图片,然后问学生还知道哪些卡通人物。接着教师提示:这些卡通人物为我们带来了许很多多的故事:有的惊险刺激,有的幽默滑稽,有的让我们增加了不少知识,还有的让我们懂得了很多道理。谁来选择自己最喜欢的卡通人物,讲一讲他(她)的故事。学生交流后,教师出示课件图片:兔巴哥、秃鹫,并说:“孩子们,请你们展开想象,这只兔巴哥和秃鹫之间会发生什么故事?”学生即时创编,2~3位学生交流。然后,教师出示一位学生新编的兔巴哥和秃鹫故事,请学生读一读,并给他打分。一位学生读道:一天,兔巴哥啃着胡萝卜,秃鹫冲下来说:“我要把你吃了。”兔巴哥说:“好啊,你来抓我啊。”秃鹫钻入兔洞,但被兔巴哥用后腿一脚踹到半空,兔巴哥趁机逃走了。接下来,教师再请一位同学读下列一段文字(教师预先写好),请学生也打分,并谈谈读后感受:一天,兔巴哥坐在洞口津津有味地啃着美味的胡萝卜,天空中忽然飞来一只秃鹫。秃鹫长着镰刀似的嘴巴,光秃秃的脑袋和灰而有神的眼睛。它对准兔巴哥俯冲了下来,但兔巴哥继续啃着它的萝卜,似乎胸有成竹的样儿。这只秃鹫冲到洞口对兔巴哥说:“我要把你带回家煮着吃。”兔巴哥灵机一动,不慌不忙地说:“好啊,不过你先等一等,我进去冲个澡再出来。”秃鹫想:“反正它也逃不出我的手掌心,不如我就在上面等它出来直接抓回家煮着吃,不用再洗了,嘻嘻。”就这样,笨秃鹫在洞口等呀等,迟迟不见兔巴哥出来。忽然,它闻声兔巴哥在洞里唱道:“我正在舒舒服服地洗澡,上面有只笨秃鹫在等着我……”秃鹫被激怒了,气得怒火中烧,掉转脑袋“嗖”的一声钻入了兔洞,只听“咚”的一声,秃鹫被兔巴哥用后腿一脚踢断翅膀,踹到半空,摔了个半死,半天回不过神来,兔巴哥趁机逃走了。
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