物理教学中开发学生多元智能教学探讨

多元智能课程是美国教育改革中非常引人注目的一种课程模式，对美国和西方国家当前的教育改革特别是课程改革产生了极为重要的影响。在当前我们推进素质教育的改革中，这一新型课程模式对于我们具有很好的鉴戒作用。本文拟对这一课程模式进行一些初步的先容和探讨。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论是多元智能课程的心理学依据。加德纳于1983年在《智能的结构：多元智能理论》一书中提出了关于智能结构的新理论——多元智能理论。这一理论以为|教育论文网|，智能并非像我们以往以为|教育论文网|的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智能，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智能。加德纳在大量科学研究的基础上归纳为8种智能，即语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、自我熟悉智能、人际关系智能和自然观察者智能。多元智能课程为我们挑战传统的教育教学观念并形成新的、有时代特点的教育教学观念提供有意义的鉴戒。根据多元智能课程的理念和实际，新的、有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智能而教”，其二是“通过多元智能来教”。前者可以在某种意义上被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可以在某种意义上被看作是我们在教育方法上的新追求。无论是“为多元智能而教”的教育目的，还是“通过多元智能来教”的教育方法，都是对传统的学校课程设计思路的挑战。本文不仅从理论上论证了在中师物理教学中开发多元智能的必要性和可行性，而且在鉴戒了国内外关于多元智能学习的经验基础上，将多元智能引入物理教学中，并在课堂教学和课题研究两方面同时在中师物理教学过程中进行了初步的实验探索，取得了一些成果。通过对实验结果的统计分析，得出了多元智能的教学方法对促进中师生的素质提高、创造力的激发、物理学习成绩的提高等有明显作用的结论。在进行了理论分析和实验验证之后，对今后的多元智能教学提出了进一步的思考，分析了进行多元智能教学的困难，并提出了相应的对策。期望本文的研究对进行多元智能教学的同仁有一定的参考价值。【关键词】：开发多元智能素质教育物理教学
【论文提纲】：第一章绪论6-161．1研究背景6-101．1．1世界教育改革趋势6-71．1．2向传统智能理论挑战——多元智能理论7-101．2课题的提出10-121．2．1智能调查10-111．2．2教育中存在的教育现象和问题11-121．3．研究的目的和意义12-151．3．1研究目的12-141．3．2研究的意义14-151．4国内外已有的研究工作15-16第二章多元智能课程16-332．1多元智能理论的生理依据16-172．1．1多元智能神经系统分布示意图162．1．2多元智能神经系统分布162．1．3智能的自然形成：发展的轨迹16-172．2多元智能课程的主要理论依据17-212．2．1与语言有关的智能17-182．2．2与物体有关的智能18-202．2．3与个人有关的智能20-212．3多元智能教学法21-332．3．1语言智能教学法21-222．3．2逻辑—数学教学法22-232．3．3空间思维教学法23-252．3．4身体运动教学方法25-262．3．5音乐智能教学法26-282．3．6人际关系智能教学法28-292．3．7自我熟悉智能教学法29-312．3．8自然观察者智能教学法31-33第三章物理教学中多元智能的开发研究33-433．1研究计划333．1．1研究内容333．1．2研究过程333．2课堂教学的多元智能开发研究33-343．3实验教学的多元智能开发研究34-373．3．1语言智能的培养34-353．3．2空间智能和自然观察者智能的培养35-363．3．3身体运动智能的培养363．3．4人际交往智能的培养36-373．3．5数学—逻辑智能的培养373．3．6自我熟悉智能的培养373．3．7音乐智能的培养373．4专题设计的多元智能开发研究37-433．4．1如何进行专题设计37-383．4．2单元专题研究实例——《物理圆舞曲》38-403．4．3跨学科专题研究实例——《人体电阻》40-43第四章多元智能教学评价43-484．1多元智能评价方法43-444．2物理教学中的多元智能评价设计研究44-484．2．1评价方式44-454．2．2物理多元智能测试题设计45-474．2．3建立每一个学生的学习档案474．2．4智能的展示47-48第五章开发多元智能教学研究总结48-525．1创建多元智能环境48-495．2专题设计学习495．3运用多元化教学手段495．4提供师生协同学习的机会49-505．5采用多元评价505．6研究的不足和尚待解决的问题50-52参考书目52参考文献52-55