掀起语文课堂教学三个

语文教师在课堂教学设计上着力讲究策略又深得章法，很多不足想必都能迎刃而解，快速而实效。一堂语文课，我以为设置好三个，教学效果会事半功倍。

一、未成曲调先有情——入课，激起兴趣

语文课堂教学为了完成既定的教学目标，教师就应顺着这目标充分把握文章内容或知识点内容，根据学生实际情况拟好所有不足的切入点，形成突破口。做好入课，激起学生兴趣，正题还没有正式深入，已有浓浓的探讨氛围，正可谓是“未成曲调先有情”。比如北京大学附中副校长程翔在大连3000多人的汇报课上，上朱自清的《背影》时，就提出了三个不足：“朱自清在这篇散文中一共写了几次背影？而印象最深，最感动人的是哪一次？为什么？”这几问，看似简单，却已拿下了全文的主要内容，并直奔全文的出色处——攀爬月台时的背影。激起学生探讨学习的兴趣，在感受此处背影时程老师联系当时祸不单行的处境加以渲染，听课的学生被感动了一大片，受到了一次深刻的亲情教育。这节汇报课的成功之处便在于抛开可有可无的不足不管，捉住“背影”这一核心点，确定了整堂课的突破口——印象最深、最感动人的一次，然后全盘娴熟驾驭调控，收到了理想的教学效果，成为了《背影》教学的经典。
当然，不同体裁的课文，不同内容的知识点，其授课结构自然也不一样，《背影》一文有公认的突破口了，那其它课文呢？设计教学时教师又该如何下手？首先，教师必须明确自己的教学目标，知道自己这一节课的任务，由这一方向决定自己的的教学设计。其次，教师必须吃透教材或授课内容，把握核心点，化难为易，理一条简明清楚又吸引人的不足思路，让学生有兴趣有信心朝着不足的方向去学习。教材有不少篇文章是作品中的精品，授课难度自然不小，尤其是鲁迅的作品，“鲁迅文章难教”几乎成了不可动摇的定论。实在不然，若能解决好“突破口”这个不足，鲁迅文章也是很好上的。比如《祝福》一文，假如胡子眉毛一把抓，显然不利于全局调控，面面俱到的授课也往往顾此失彼。所以，舍弃不痛不痒的不足，于细微处做文章，指点学生算算文中的两笔账：一是“我”的随随便便的一盘清炖鱼翅的（一元一大盘）；一是祥林嫂的每月的工钱（每月五百文）。账算清了，很多不足自然就随着清楚了然：生活在社会最低层的祥林嫂卖着一身的力气，一年下来辛劳挣得的钱还不够买几盘并不阔的“我”以为的随便的清炖鱼翅，那么与鲁四老爷这样的大户人家比，该是怎样的差距呢？顺着这个疑问研习下去，学生学习的兴趣来了，小说悲剧的内涵就不难把握了，数据的比较，强烈的反差既可以深深触动学生的心灵，又可以唤起学生对人类苦难的同情心。这样于细处化繁为简，找准突破口，《祝福》就可以上得得心应手了。
一样的课程有百样的上法，有的以情节入手，有的以环境入手，有的以人物入手，策略多样，任人选定。但是，由小及大，由简入繁，由易到难却是应该遵循的阅读鉴赏规律。很多篇课文都极易确定切入点，设置几个简易而本质的不足引导学生由浅入深，步步深入，层层递进，如《蜀道难》的“难”字、《念奴娇，赤壁怀古》中的“人物”等等。只要探讨深透，都能为自己的教学内容设计一个最佳的切入点，以求突破，激起学生学习语文的千层浪。

二、大珠小珠落玉盘——中途，引人入胜

一般情况下，语文教师都有意识精心设计引题和扫尾，轻易疏忽的正是“中间”这个时间段的教学。有的是由于讲着讲着便不由自主地唱独角戏，滔滔不绝而忘了将学习的权利交还学生，课堂成了讲堂；有的却是由于要开设互动式课堂，让学生自行学习却不加指导而放任自流，既浪费时间又没有效果。所以，语文教师应特别重视“中间”这个环节的处理，将学习权利还给学生，课堂中间设置好，定好教学目标，师生互动，生生互动，人人都积极挖掘自身的学习潜力，语文课定能做到百鸟归巢，百川到海。
以学生一节课的学习情绪规律来看，中途的情绪已因前面的学习耗了精力而疲倦低落，假如教师不能在这个环节上调节学生的情绪，显然的，很多重要的知识将因此而不能转化成学生的聪明和能力。按理说，课前的预习和课堂前半时间的学习，已对所学内容有了初步的了解和掌握，在此基础上，教师的引导应往“新”“深”方面进展。何为求“新”求“深”？“新”就是对已解决的不足再做横向思索，提出新的看法或疑问；“深”就是顺着已解决的不足继续做纵向思索，往深处挖掘，向本质靠拢。比如在学生颇不欢迎的《咬文嚼字》一文中，对炼字修词有了充分的熟悉之后，再说“推敲”一例，到此，教师可以顺势质疑：古代文人十分重视炼字，炼字的经典并不少见，比如我们十分熟悉的“春风又绿江南岸”中的“绿”，“红杏枝头春意闹”中的“闹”等等，为什么作者不用这些例子而用“推敲”一例呢？这样把不足摆出来后，让学生你一言我一语，生生互动，充分发挥集体聪明，让学生在材料的比较中知道课文选例的经典与高明，就可以把课推向。
虽说学生水平不同，接受能力有别，虽说教师教法不同风格各异，可以设计不同的学法指导，可以拓展不同的课外知识，可以进行不同的随堂练习。但一堂课的节奏模块应该有“开始——中间——结尾”三个点，这样的课堂结构才更公道，才能取得良好的教学效果，保证语文课实效又高效，艺术又愉快，让语文成为学生们深深喜爱的学科。

三、吹尽狂沙始到金——结尾，培养能力

俗话说，“编筐编篓，贵在收口”。一堂课不仅要有出色的开头，环环相扣衔接紧密的过程，还应该有一个掷地有声的结尾。起到“余音绕梁”之效，培养学生将知识转化为能力，以而达到语文课堂教学的目的。
一节课假如草草收场，该课所授知识内容就因不能及时巩固夸大而流于荒废，这样便成低效或无效教学。而不少语文教师却常常由于时间的缘故在这环节上马虎。殊不知，我们的语文教学有时不成功，差的就是这一步啊。无论怎么讲，上课总是要传授知识的，学生必须是通过获取知识才形成自己的能力的，而语文学科，记忆能力应为主要能力，胸无点墨，语文水平以何谈起？而胸藏书万卷，语文能力怎能不强？所以，我以为既然授课必须要传授知识形成能力，何不练习学生的记忆能力？在课结束的时候，假如朝着练习记忆的方向设计一个灵活而有深度广度的练习，把整堂课的知识要点练习巩固一遍，教学效果自然就更突出了。比如在李煜的《虞美人》的授课结束时，可以布置一道练习题：请以唐诗宋词中找出也写到“愁”的句子。任务落实后，让学生马上回忆查找，同时，教师心里也要准备一些，如李清照的“这次第，怎一个‘愁’字了得？”“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”和“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”，贺铸的“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，欧阳修的“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”等等。将找到的名句收集后，再让学生任选其中一句与“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”做比较鉴赏，然后交流发言，尽兴处，再以琅琅书声将这些名句背诵下来，权当做了一次名句的积累。这些名句积累为语文素养储蓄了必备的知识。
好的练习可收一石数鸟之效。我上《〈宽容〉序言》后，收课时出了一道仿写题：“天空收容每一片云彩，不论其妍媸，所以广阔无边”；让学生仿照例句进行仿写，学生热烈讨论后，仿写出了如下优美的句子：“高山收容每一块岩石，不论其大小，所以雄伟无比”；“大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以浩翰无涯”；“草原收容每一棵小草，不论其高矮，所以辽阔无垠”。这里既考查了学生以事论理的能力，又借助所选人事加深了对课文的内涵的熟悉与把握，又很好地进行了一次语言表达练习，又能加强积累，培养语言运用能力，是很高明的课堂手段，真可谓一石数鸟。
不丢脸出，结尾型的练习，就便于将所学知识及时消化巩固。所以主张教师视具体情况，有针对性地设计一道或几道典型的练习，让学生多思多练，并且指导要得法，让学生练得愉快而又有效。在练习中积累，在积累中天生能力，因而有心经营课堂的教师总会想办法解决课堂的尾声不足的，他知道所有的教与学都必须在这一环节上升到一个新的高度，不论是教师讲，还是学生练，都会精心地艺术地设置课堂结尾。
一堂成功的语文课总会闪烁着艺术的光芒，而艺术的形成必缘于优化了的精心设计。因此，一名语文教师，有责任全盘规划自己的课堂，设计可以启迪学生聪明陶冶学生情感的艺术不足，在探讨语文新课堂的道路上浇灌一朵艺术的花。
蓝耀堂，语文教师，现居广西大化。本文编校：老猛